運用微課促進小學數學課堂教學的探析

王寶珠

【摘 要】信息技術的進步促進了時代的進步，伴隨著微時代的來臨，“微課”作為微時代的產物，在教學中掀起了一場“革命”。本文通過對微課的研究，從微課的概念入手，探討微課與傳統課堂的區別以及微課對學生和教師的促進作用，借此推廣微課這一新的教學形式。

【關鍵詞】微課；小學數學；課堂教學；自主學習

一、微課的概念

微課教學方式主要是在構建主義的基礎上，運用在線學習及移動學習的方式對知識結構進行學習的過程。從字面上理解“微課”，顧名思義，“微”則代表課程內容較為精簡，在實際的數學課堂中開展微課教學，主要是針對某一知識點進行課件設計，并通過多媒體方式進行課件展示，針對性較強，因此“微課”又被稱作“課例片段”。教師可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解。

二、微課與傳統課堂的區別

（一）教學形式的區別

傳統課堂中，一節課長達40分鐘，中間講解的知識點多樣，學生很難在40分鐘內都集中注意力。而且傳統的以教師為主的講解式教學，也使教學形式比較刻板，學生會覺得課堂不夠生動，從而很難產生興趣；而每段微課的時間只有10分鐘左右，短小精悍，不拖沓冗長，具有暫停、回放等多種功能，可以在短時間內吸引學生的注意力，有利于學生的自主學習。在傳統課堂上，教師面對一個班的學生上課；而錄制微課的環境中只有教師自己或若干幾個學生，面對攝像機，講授一段內容。在傳統課堂中，教師在面對一個班的學生上課時，可以綜合運用講授、啟發、提問的方式推進教學活動，而在微課中，所有的教學環節都是由教師一人或若干幾個學生完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動。

（二）教學內容的區別

無論是微課教學還是傳統教學，都是圍繞新課程標準的規定來教學。主要目的都是讓學生掌握課程標準中提出的知識點，上課的形式不一樣但是上課的知識點內容是相同的。傳統的教學可以很系統理論地將這些知識點都串聯在一起講解，但是微課由于時間短，只能講解其中的一部分，或者重點的地方。因此傳統教學的內容通常是系統全面的，而微課教學的內容是有針對性的、濃縮的、短小的。

（三）學習環境的區別

傳統課堂教學，學生只能在某一特定的環境中（如教室、操場等）進行學習；而微課具有移動性的特點，學生只要有網絡，有移動終端（如平板電腦、手機等）就可以隨時觀看學習，甚至在公車上短暫的時間也可以進行學習，這樣學生可以很好地利用碎片時間學習，不會覺得學習是一種任務。

三、微課對于學生的促進作用

（一）微課的引入，有利于激發學生的學習興趣

興趣是人類學習的內部驅動力，對于學生來說也不過如此。一旦學生對所學知識感興趣，便會積極主動地進行學習，并達到良好的學習效果。微課中一個共同的特點是視頻短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發展特征。微課又是與多媒體信息技術相結合，自由地確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣只能跟著教師的進度走。教學模式的新穎，能夠牢牢吸引住學生的注意力，讓他們喜歡上數學學習。

（二）微課的引入，有利于培養學生的自主學習能力

在微課中，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。微課還具有暫停、回放等多種功能，可以自主控制，有利于學生的自主學習。教師設計與本課相關的自主學習研學案，以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在研學案的引領下自己在家學習相應的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家。與視頻相配套的自主學習研學案上有所有要預習的知識要點和教師給學生的學習指導和建議。在自主學習研學案的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的有效手段。第二天的數學課就能基于學生的需要展開。

（三）微課的引入，有利于滿足不同學生的需求

在課堂教學中，老師根據學生前一天的自主學習研學案完成的情況進行有意識的分組：預習作業完成較好的學生和有一定錯誤的學生組合進行分組。在整節課上，學生們的學習都是在教師的引導下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主地對預習作業進行糾正并分析錯誤原因。而在進行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序地研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進行分層教學，彌補了教師課堂中照顧不到每個學生的不足，有利于因材施教，讓每一個孩子根據自己的實際情況都有所得，促進學生高效學習。

另外，學生還可根據實際情況自主確定學習進度。教師將視頻上傳到網絡后，學生可以根據自己的時間，自由地確定學習本節課程的時間，還可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇快進，沒學會的內容可以重復播放。這種形式在傳統課堂教學中是不能實現的，有利于滿足不同學生發展的需求。

（四）微課的引入，有利于幫助學生復習鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家自學。然而，這一小部分也是不可或缺的。學生在家中的自學關系到他們對新知識的掌握。家庭作業就是學生自學的一部分，學生做作業的效率成為父母日益關心的問題之一。微課的引入，對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。現今，計算機已成為家庭必備之一，這為微課的發展提供了便利。教師可以創建一個QQ群，根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，在群中共享，讓學生上網學習。

比如，在《乘法分配律》的教學中，學生要靈活地將知識運用起來是比較困難的，于是筆者制作了一個微課，把《乘法分配律》的典型題目分成五大類型：類型一：25×（40+8）；類型二：25×40+25×8；類型三：102×78；類型四：99×135；類型五：83×99+83。五大類型一一列舉給學生，讓學生更直觀系統地了解乘法分配律的運用，學生還可以反復觀看，直到掌握。配以對應的練習題，就更有利于幫助學生復習、鞏固知識。

四、微課對于教師的促進作用

（一）微課的引入，有利于轉變教師教學觀念，提高教師專業素養

微課教學方式的引入，使不少教師的教學觀念發生了本質的變化。特別是對于一些工作年限較長的教師來說，為了能夠更好地跟上時代步伐，設計出符合現代化發展需求的微課，就必須在強化自身專業技能的同時積極學習現代化信息技術，掌握更多現代化教學設備的使用方式，了解更多軟件的操作技巧，成為微課課堂上的創造者與主導者。由于微課具有高度的精簡性及鮮明的主體性，因此作為一名數學教師，在進行微課教學的過程中必須具備較強的邏輯性，將大量的數學知識濃縮為簡明重要的精華進行講解，對授課流程進行科學合理的策劃。長期處于這種教學狀態下，教師不僅在專業技能及授課技巧方面的水平得到了提升，其教學觀念和專業素養也會發生本質的變化。

（二）微課的引入，有利于開闊教師視野，提高課堂效率

為了使微課內容更加充實并吸引學生的眼球，教師必須在課前做好充足的準備，對相關資料進行大量查閱，設計出更多符合新課標要求的微課，向學生傳遞更多有用的知識，幫助學生更好地理解與吸收。在準備過程中，教師實際上也增加了自身知識的儲備量，在一些較為典型的教學案例及情境當中，探索出更多隱蔽的知識，開闊自身視野，實現知識與技能之間的互相轉化，促進高效課堂的實現。

（三）微課的引入，有利于教師應用及推廣

基于微課的數學課堂主要是依靠現代化信息技術而實現的，從整體上來看制作方式較為簡單，方便教師的應用與推廣。微課與以往封閉的教學模式有所不同，課程相關知識點可以通過信息技術輕而易舉地搜索出來，傳播和推廣方式也十分簡單，具有較高的實用性，對于之后的教師來說都是一份寶貴的財富。