互聯網時代高職院校創新創業教育課程體系構建研究

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略指引下，如何做好高職創新創業教育工作已成為當前高職教育的研究熱點。作為創新創業教育的核心，創新創業課程體系建設是影響創新創業教育成效的關鍵。本文通過分析目前我國高職院校創新創業教育存在的不足，結合互聯網的快速發展，從課程內容、教學模式、反饋機制等方面，對構建有效的高職院校創新創業課程體系進行了初步探索，以期推進我國高職院校創新創業教育的有效開展，并提供有益的參照。

關鍵詞：創新創業教育；互聯網時代；課程體系；創新創業

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0098-04

● 引言

自2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略以來，如何將創新創業教育融入高等教育，培養更多具有創新思維和創業意識的人才已成為當前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創新創業教育體系的具體指導意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學校創新創業教育改革”會議，倡導推進各高校在創新創業教育領域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應國家政策，掀起了構建創新創業教育體系的熱潮，但由于創新創業教育起步時間較晚，所以相對成熟的創新創業教育體系還沒有形成，創新創業教育實施效果也有待檢驗，現有的創新創業教育課程體系建設仍然面臨著諸多問題。因此，本文結合高職院校實際情況及課程特點，對互聯網時代高職院校創新創業教育課程體系構建進行了初步探索，以期為我國高職院校創新創業課程體系提供有效的可行路徑。

● 我國高職院校創新創業教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創新創業課程體系

目前，國內各高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的方針指引下，普遍開設了創新創業課程，但該課程缺乏相關性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現有的創新創業課程主要以創業知識為主，以工作坊、創業經驗交流、臨時性創新創業課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設計構建包含通識、專業和實踐三方面的創新創業課程。即使部分院校的創新創業課程體系涉及了通識知識、專業知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業課程或者就業指導科目，專業課程則大多數為與信息產業相關的創業知識。并且在課程設置上，創新創業課程以選修為主，這就難以保障開課的次數、質量和效果。

2.突出創業知識，缺乏創新意識培養

高職院校創新創業教育的目的在于：一是培養學生的創新意識和創新思維能力；二是傳授學生創辦企業的相關知識。相較于創業基本知識的學習，對學生創新意識與思維的培養與評價則更加困難，這使得現有的創新創業教育更多地以傳授創業基礎知識為主，而忽視了對學生創業能力、創業意識等綜合素質的培養。正因為創新意識與思維的培養沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學生創業知識的普及，而忽視了對學生創新能力的培養。

3.課程內容陳舊缺乏新意

在開展創新創業教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學模式。在這種教學模式下，課堂內容通常是對書本創業知識的簡單復述，授課教師也大多缺乏實戰經驗；雖然創業競賽、創客工作坊等活動對創業素質的培養有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養學生的創新意識，提高其創業能力。

4.忽視高職學生的自身特點

為了響應國家號召，現有的高職院校在開展創新創業教育時，通常是借鑒其他已經開展創新創業教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現有的高校創新創業教育恰恰是以理論型知識為主，這就導致高職院校現有的創新創業教育課程體系由于沒有根據高職生本身的特點來設計，而難以適應高職生的培養需求。

5.未有效發揮互聯網的作用

當今，互聯網已與人們的生活聯系得十分密切，特別是年輕的大學生的生活、學習、交流無時無處不牽涉到互聯網。可即便如此，對于如何借助互聯網這一工具更好地開展創新創業教育這個領域，目前高職院校仍然沒有相關研究，沒有充分發揮互聯網在開展創新創業教育中的作用。

● 高職院校創新創業教育課程體系探索

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創新創業教育目標。該目標的內在要求是要將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，著力培養全體學生的創新意識和創業能力。[3，4]因此，筆者結合高職生實際情況，嘗試設計了高職院校創新創業教育課程體系，希望能讓不同專業的學生接受到適合本專業的創新創業教育。

1.依據原則

設計高職院校創新創業教育課程體系主要依據如下原則：①適合高職學生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養創新意識和普及創業基本知識；③采取靈活適合的教學模式；④考慮互聯網+創新創業教育。

2.體系構成

高職院校創新創業教育課程體系主要由課程知識、教學模式、評價反饋三部分構成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創新創業教育的基礎，教學模式是創新創業教育取得成效的關鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內容的有效性。

（1）課程知識

課程知識主要包含通識知識、專業知識和實踐知識。通識課程的主要目標是培養創新創業意識，了解創業基本知識。專業知識課程的主要目標是根據不同學科的特點，引導學生基于專業知識培養如何在專業范圍內尋找創新點。實踐知識課程的主要目標則是幫助學生了解將創新點轉化為具體的科技成果，實現從想法到產品的過程。

通識課程構建：將“企業管理”“財務管理”“創新思維”作為通識知識納入通識課程中，并根據不同專業的特點將其設置為必修課或選修課。“企業管理”是創建或管理企業的基礎課程，能讓學生了解企業生產經營活動中所進行的計劃、組織、指揮、協調、控制等一系列職能，幫助他們了解企業的初步知識，為其以后的創業做準備。“財務管理”課程針對企業中的資本融通、資產購置、現金流量、利潤分配等進行全面講授，能使學生了解如何進行市場分析、資源規劃、戰略布局、財務管理等，領悟全局意識，掌握財務規律和培養團隊精神。“創新思維”課程主要用于擴展學生的思維方式，能讓他們結合自己的專業特點進行創新性思維，培養他們的創新意識。

專業知識構建：創新創業教育不是解決就業問題的權宜之計，而應該成為創新型人才培養的突破口。由于學生未來的創業應來源于他們專業領域的創新，所以創新型人才的培養必須將創業教育與專業教育結合起來，增加本專業內各種經典的創新創造案例的講解，使學生了解適合本專業的創新思路及創新來源，進而激發他們在專業內的創新意識和創新思維。

實踐知識構建：實踐知識就是通過項目實訓、頂崗實習及各種創新創業技能大賽讓學生將與各類專業相關的創新想法變成實際成果，或在已有項目的重復實現中熟悉專業知識，培養創新意識。在項目設計的過程中，應著眼于能激發學生創新思想的項目，并積極組織學生參與各種創新創業技能大賽，鼓勵他們將各種創新思想轉化為實際成果。這樣不僅能鍛煉學生的規劃與寫作水平，還能提升他們的自信心，增強他們的創新意識。

（2）教學模式

教學模式是為了實現知識的傳承而采取的方法與方式，能讓學生更好地掌握必需的創業知識，培養創業意識和思維，所以應根據不同的知識內容采用合適的教學方法，而不是只局限于課堂講解式教學模式。創新創業教育授課應突破傳統的課堂模式，從課堂教學和課外輔導兩方面進行模式創新。在課堂教學方面，可以在專業教師講授創業通識的基礎上，結合著名企業的創業導師對學生進行實戰指導。這些指導不僅包括企業現實案例的實戰分析、經驗探討等，還包括對學生創業團隊在商業模式、股權結構、融資模式、創業團隊搭建等各個環節的點評、指導。在課外輔導方面，可以舉辦創業特訓營、創業大講堂、創客工作坊等多種形式的實戰活動，從不同角度開展創新創業教育。

（3）反饋機制

反饋是為了保證創新創業教育的有效性而采取的一種糾正方法，只有通過教育之后的反饋，才能了解當前教學模式的優點與不足，因此知識反饋被認為是創新創業教育課程體系的一個重要環節。創新創業教育通常難以在短時間內收到成效，因此需要建立一個有效反饋機制，用于跟蹤學生畢業后的工作發展狀況，然后根據追蹤反饋結果修訂現有的創新創業課程體系，從而發揮創新創業課程體系的實效性。對于反饋機制，可以建立專門的回訪制度，定期對畢業生進行回訪、調查，收集他們的意見和建議。

3.網上課程輔助

隨著互聯網的迅速發展，場所和時間不固定的網絡學習越來越受到學生的喜愛，這種學習方式是傳統學習方式無法比擬的，因此構建創新創業教育的網上課程，能更好地提高創新創業教育的效率。在構建網上課程時，可將網上課程劃分為基礎課程、創意展示、專利講解、創業經驗、創業故事、創業法律知識等板塊。基礎課程是以企業管理、財務管理、創新思維類課程為主，以普及創新創業相關的基礎知識為目的；創意展示與專利講解板塊的目的是通過具體的創新案例，啟發學生尋找創新的來源；創業經驗與創業故事板塊是通過具體的案例激發學生的創業熱情；創業法律知識板塊是幫助學生了解在創業過程中涉及的法律法規，以便他們規范經營。

● 結語

本文通過梳理我國高職院校創新創業教育的發展現狀和創新創業教育課程體系存在的問題，從課程內容、教學模式、反饋機制等方面對高職院校創新創業教育的關鍵核心，即創新創業課程體系的構建問題進行了探索研究，以期能為我國高職院校創新創業課程體系的構建提供參照。

參考文獻：

[1]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.

[2]馬永斌，柏喆.創新創業教育課程生態系統的構建途徑——基于清華大學創業教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-140.

[3]趙修文，馬力.“廣譜式”創新創業教育研究[J].繼續教育研究，2015（12）：24-26.

[4]張等菊.“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究[J].高教探索，2016（10）：13-17.

作者簡介：李曉堂（1978.6—），女，漢族，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為職業技術教育、學生管理與校園文化建設、計算機應用教育。

基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學改革項目“‘三核培養目標下校企共建高職學生素質教育的評價模型和實踐模式研究”（GDJG2015251）；深圳市2015年度優秀教育科研成果推廣應用“基于‘三全教育理念的校企合作學生高素質培養實踐與應用”（TG2015-GL-02）；深圳市教育科學規劃2015年度重大招標課題“基于‘三核培養目標的高職學生素質教育評價模型構建研究”（zdzz15019）；深圳信息職業技術學院教育教學成果培育項目“‘三全教育理念下學生高素質培養的慕課云平臺研究與實踐”（JXCG201521）；2016年度廣東省青少年和青少年工作研究課題“新形勢下大學生社團發展精品化對策研究”（2016WT117）；深圳信息職業技術學院第六批教研課題“新媒體環境下學生教育管理生態體系的構建及融合發展平臺的實踐”（2016jgzd01）。