運用作業(yè)評價系統(tǒng) 促進學生學業(yè)發(fā)展

陳昆倫

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是教學中的重要環(huán)節(jié)。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果的作用。而對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我。本文論述了小學數(shù)學作業(yè)評價的重要性及存在的問題，提出了小學數(shù)學作業(yè)評價應采用靈活的標準與形式，并由此提出作業(yè)評價系統(tǒng)在教學中的實際應用問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)評價；作業(yè)評價系統(tǒng)

一、小學數(shù)學作業(yè)評價的重要性及存在的問題

在數(shù)學教學中，學生完成數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，學生做作業(yè)的目的是鞏固當天的課堂知識，并通過做作業(yè)的過程，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。而對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，也能讓學生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。但由于作業(yè)大多是在家庭當中完成，缺少了老師的指導和監(jiān)督，而家長很多時候也難以了解老師的要求，因而作業(yè)的質(zhì)量難以保證，作業(yè)的目標難以達成。特別是，作業(yè)錯誤后，學生很少用正確的態(tài)度去更正，更別說自覺找老師訂正了。老師也難以時刻抽空去監(jiān)督檢查學生的作業(yè)訂正，如此長年累月，學生知識上的缺陷越來越多，積重難返，最終演變成后進生。

另外，數(shù)學教師一般都承擔兩個班的教學，班級人數(shù)眾多，工作量大，大多數(shù)時間和精力用于基本的教學任務，用于研究的時間少，而新課程標準的推廣，大多數(shù)數(shù)學教師都處在摸索階段，經(jīng)驗不足，再加上評價方式簡單化、評價標準絕對化、評價主體單一化，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致一部分學生討厭數(shù)學，怕數(shù)學，并且隨著年級的升高，兩極分化漸漸嚴重。

二、小學數(shù)學作業(yè)評價的標準與形式

在新課程標準指導下，教師重視作業(yè)內(nèi)容的開放性、學生作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性，與此同時，作業(yè)的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現(xiàn)個性和人文性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。作為老師，能否把被動轉(zhuǎn)為主動，使得學生不再把做作業(yè)簡單地看成完成任務，而是把做作業(yè)看成是爭取成績，爭取好表現(xiàn)的機會，努力地把作業(yè)做到最好？這考驗著每一位老師。

在評價形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評價方式，采取師生、家長互動的評價方式，以激勵為重點，善待學生的“多元智能”和“個性的獨特性”，要盡最大可能地開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。在作業(yè)評價上，針對不同學生的智能情況、個性差異性以及不同的作業(yè)形式，采取不同的評價方式，真正做到讓不同的人得到不同的發(fā)展，不同的個性得到最大限度的張揚。

有了以上的問題思考，作業(yè)評價系統(tǒng)應運而生。

三、作業(yè)評價系統(tǒng)在小學數(shù)學作業(yè)評價中的具體運用

（一）評價系統(tǒng)的操作流程

作業(yè)評價系統(tǒng)的具體操作流程如圖1-1所示。

（二）評價系統(tǒng)的操作說明

每次作業(yè)，總能選取三到五位同學的作業(yè)作為“優(yōu)秀作業(yè)”，并張貼到班里的“優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)”，而總能選出一批“好作業(yè)”作為“師傅”輔導后進的同學。當每一位同學都能通過完成作業(yè)以及更正作業(yè)來取得相應的積分時，學習的積極性就能極大地被激發(fā)，從而達到教師預設(shè)的教學效果。這個系統(tǒng)也適用于課堂的練習講評，能夠使課堂教學組織形式發(fā)生質(zhì)的改變，即把傳統(tǒng)的師生教學變成了生生教學。通過課堂實驗，應用這種評價體系能夠產(chǎn)生非常好的課堂效果。

（三）評價系統(tǒng)的理論支撐

《數(shù)學課程標準》中指出：“對于數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。

（四）評價系統(tǒng)的實驗效果

簡單的操作系統(tǒng)，起到了省時高效的作用，老師不用再為學生欠交作業(yè)、追繳作業(yè)、監(jiān)督訂正疲于“奔命”，學生把做好每一次作業(yè)看成為自己爭取榮譽的好機會，把輔導同學當成爭取積分的好機會。學生的學習態(tài)度發(fā)生截然的改變，從而極大地促進了學生的學業(yè)發(fā)展。如實驗班六（5）班上學期的數(shù)學平均分為98.12分，下學期數(shù)學平均分為97.70分。這直接而又客觀地反映了作業(yè)評價系統(tǒng)可以有效地提高教學質(zhì)量，促進學生學業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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