思維導圖在初中歷史教學中的運用研究

喬貴敏

摘 要：在歷史教學中，通過繪制思維導圖，把歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，使知識成網狀結構，讓學生一目了然地掌握所學內容。在初中歷史教學中，運用思維導圖進行教學是教學的創新。教師要教給學生繪制思維導圖的方法，在思維導圖的輔助下，高效完成學習內容，推動教學的順利進行。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；高效教學；創新思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.063

初中歷史教材中包括很多知識點，要記住這些知識點需要大量的時間和精力。在教學中，教師可以讓學生采用思維導圖進行學習和記憶，利用導圖把相關的知識點聯系起來，通過色彩鮮艷、條理清晰的圖示進行記憶，能有效發展學生的歷史思維，令其條理清晰地掌握所學知識，提高學習效率。

一、思維導圖對學生學習歷史的促進作用

在初中歷史教學中，教師運用思維導圖的方式進行教學，能讓學生根據自己的思維繪制導圖，用符號、主要字詞、線條和顏色繪制樹狀的圖案。圖案成發散狀態，學生可以從重點內容中引出多個小分支，利用思維導圖記住教材中大量的知識點，并條理清晰地構建知識體系，促進歷史思維的發展。在結合思維導圖進行教學時，學生的記憶不會發生混淆，這是由思維導圖的條理性決定的，學生通過觀看顏色鮮艷、線條清晰的圖案，能在腦海中產生深刻的印象，把大量的信息轉化成思維導圖刻畫到腦海中，對學生的學習有較大的促進作用。

1.思維導圖可以把教材中的知識通過色彩鮮艷、線條活潑的形式表現出來，有效激發學生的學習興趣，使他們在畫思維導圖的過程中把知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

2.利用思維導圖進行歷史知識的記憶，可以讓相關的知識構建一個樹狀的體統，學生在記憶知識時有較強的邏輯性，有利于激發他們的思維潛力，促進歷史探究能力的提高。

3.在運用思維導圖學習過程中，學生把一個個知識點構成一個個樹狀的知識結構，在分析歷史問題時，能快速地從掌握的知識中提取有用信息，并解決問題。

二、思維導圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導圖是以重點內容作為核心，以關鍵詞作為聯系，建立樹狀圖形的一種模式。在繪制導圖的過程中，學生需要找出教材中的重點知識，從重點知識出發，找出和它有關聯的知識點，構成從中心出發，向四周擴散的圖案。在思維導圖的作用下，學生能有效把握教材中的重難點知識，加深對知識點的記憶。在歷史教學中運用思維導圖，有利于發揮學生的學習主動性，讓他們在積極思考的過程中完成導圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解和掌握。在樹狀的知識體系引導下，學生能從重點內容聯想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。在開展思維導圖教學時，教師要對學生的學習進行指導，讓他們掌握思維導圖的正確繪制方法，改變被動的歷史思維模式，運用創新思維分析和思考歷史知識，學會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進學生歷史綜合能力的提高。

三、根據歷史教材中的案例分析思維導圖的運用

運用思維導圖進行學時，學生需要以學習任務為指導，把教材中的知識點連接起來，構成以重點內容為中心，其他知識為分支的思維導圖。把思維導圖作為記憶和學習的載體，有助于學生綜合全面地掌握所學內容，并產生深刻的記憶。下面以《甲午中日戰爭》為例分析思維導圖的運用。

1.教學目標。在《甲午中日戰爭》教學中，教師需要讓學生掌握甲午中日戰爭概況，日本發動戰爭的目的，為什么稱作甲午中日戰爭，戰爭中的重要戰役及鄧世昌的事跡，中日《馬關條約》的主要內容和影響等。要掌握這些重要內容，只依靠死記硬背的方式是很困難的。因此，教師需要通過思維導圖的教學方式進行教學，讓學生掌握思維導圖分析和運用的方法，把分散的知識點條理化，加深學生對知識的理解，高效完成教學目標。

2.思維導圖學習方法的實施過程。在教學過程中，教師可以借助多媒體進行直觀情境的創設，讓學生通過觀看多媒體課件，全面了解甲午中日戰爭。在直觀的教學過程中，學生對甲午中日戰爭產生了好奇心，他們渴望掌握更多的知識，積極主動地進行教材內容的探究。在整體上閱讀歷史教材內容后，教師要引導學生運用思維導圖把教材中設計到的知識點畫出來。通過繪制思維導圖，學生對甲午中日戰爭爆發的背景、原因和經過有了深入的理解，并借助思維導圖掌握了分散的知識點。

3.小組合作完善和補充思維導圖。在自主學習的基礎上，教師要組織學生開展小組合作學習，讓小組學生出示自己繪制的思維導圖，對于繪制不同的地方進行討論和分析，找出正確的繪制方法。在討論過程中，小組成員還要對思維導圖中的知識點進行查漏補缺，讓他們建立系統、完善的思維導圖。通過小組合作制作的思維導圖，涵蓋了教材中的全部知識點，以此進行知識的復習和記憶，會大大提高學習效率。在合作學習過程中，教師要關注每個小組中的繪制情況，對于繪制較慢的小組，教師要根據他們的實際情況找出原因，并進行指導，使每個小組都能在合作過程中完成思維導圖的繪制，加快教學進度。

4.歸納和總結。完成思維導圖的繪制后，教師要組織學生對所學內容進行總結和歸納，分析運用思維導圖進行學習的過程中還存在哪些不足。通過和教師討論掌握有效的解決方法，逐步提升學生運用思維導圖進行學習的能力，使課堂教學在學生的創新學習方式中取得良好的效果，為創新教學中增加新的教學經驗。

總之，在初中歷史教學中，運用思維導圖作為學習方法，可以提高學生的學習效率，把分散的知識點繪制到思維導圖中，建立知識點之間的聯系，加深對知識的理解。在教學活動中，教師要讓學生學會如何繪制思維導圖，利用導圖對歷史事件發生的原因、經過、結果進行記憶，讓學生更好地掌握所學知識，為進一步提高歷史綜合能力打好基礎。

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[ 責任編輯 張宏麗 ]