談如何提高農村小學語文作文教學的有效性

楊世蘭

摘要：作文教學是小學語文教學的一項重要內容。小學語文作文教學主要有寫作前的指導、寫作中的引導修改、寫成后的評價三個環節。筆者一直在努力探索一條提高農村小學語文作文教學有效性的途徑，并為此做了大量的實證研究。

關鍵詞：農村 小學 作文教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0144-02

一、寫作前全面指導

就目前來說，現在農村小學的多數作文訓練顯得盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，教師常常是瀏覽習作題目后就去上課，課上給學生讀一遍題目便要求學生提筆寫，甚至有些作文題目離農村學生的生活距離很遙遠，教師也不做任何解釋。造成的結果可想而知。農村小學語文教師如何指導作文練習才有好的效果呢？

1.進一步明確小學生作文的性質

學生寫作文是寫給自己的，是為了自我表達和與人交流，是情感的流淌。作文就是生活，作文無時無刻不在，指導作文時，要指導學生如何從所見、所聞、所想、所感中挑選材料，指導學生如何進行語言文字表達，如何布局謀篇。這與平時閱讀指導也有重大關系。

2.激發學生的寫作興趣

做好學生入門向導，激起學生寫作的熱情，遵循學生心理活動規律，講究教學藝術，才能達到預期效果。興趣是最好的老師，教師要引導學生把自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內容具體明確、詳略得當、文從字順地寫出來。要指導學生如何達到素材與語言表達的有機整合，什么樣的文體應從哪些方面收集素材。這樣，學生就會有興趣去寫作，提高寫作水平也就不成問題了。

3.明確求真、立誠的內容是最重要的作文要求

為了應試， 學生期末考試中的作文還存在著明顯的“抄背套”“假大空”，胡編亂造、無病呻吟的現狀。為應試背上幾篇不同文體的好作文，考試時，開頭結尾“穿靴”“戴帽”，中心段略加調整一下，以“不變應萬變”，還有的竟一字不漏地背寫下來。寫作訓練時，應引導學生將身臨其境的真實感受寫出來，如寫記敘文時，應指導學生如何用語言、動作、神態來表現一個人的形象。引導學生在回顧、享受中千方百計地用文字表達出對生活的真情實感。如此，寫作能力在潛移默化中得以提升。《小學語文新課程標準》說“作文是為自己寫的”，正如葉圣陶所言——“作文是我手寫我心”。求真，求誠，這里的真和誠是指感情的真和誠。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教學生作文，又教學生做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領，教做生活的有心人，細心人，有愛心的人，善于觀察，勤于思考，有一雙善于發現美的眼睛。

二、引導學生自始至終對作文進行修改

俗話說，磨刀不誤砍柴工，作文要不斷地修改，才有可能是好文章，古往今來，多少名人名家的好文章都是反復修改而來的。引導學生對作文進行修改應貫穿始終。

1.寫前修改

也就是修改構思。教師應引導學生在寫作文之前，總是在想，怎樣圍繞題目要求，如該確定怎樣的中心，寫什么，怎么寫，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎么安排，等等，給要寫的作文畫個藍圖。在這個過程中，同學們應該多深思，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好先擬一個提綱并修改完善，使思路更加明晰后，才開始動筆寫。

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2.寫中修改

就是邊寫邊改。教師應引導學生反復推敲素材、詞語、句子、內容等方面有沒有毛病，并及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發現原來的構思有問題，需要修改和調整。

3.寫后修改

作文初稿寫出來后，教師應引導學生一行一行地細心閱讀，字斟句酌，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不恰當的表達，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是抓住了重點，詳略是否得當，并動筆全方位地加以修改。一篇作文寫得好不好，這時的修改十分重要，馬虎不得。

三、科學、合理地進行作文評價

令農村小學語文教師最為頭疼的是對學生作文的評價。如果自己批改評價，學生每寫一次作文，教師要批改四五十篇的學生作文，面對參差不齊的作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看完分數，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，教師的辛勤付出成為無效勞動。通過大量調研，教師在評價學生時，應注意評價方式的多元化，評價角度的多元化，評價標準的多元化，評價活動的多元化。如采用課堂展示，教師先教學生的方法：一是看語句是否通順流暢，以及表達方式是否妥當；二是看抓住重點沒有，詳略是否得當；三是看用上了哪些好詞佳句；四是看用上了哪些修辭手法；五是看字跡是否工整。如一個小組選舉一個人來展示，展示完以后，學生各抒己見，最后教師可進行總結，發表自己的看法。正確的評語可反映出作文的優點與不足，讓學生受益良多；貼切而精彩的評語，可調動學生的寫作積極性；平庸或錯誤的評語，會挫傷青少年的銳氣和信心。

評價是作文教學的關鍵，恰當的評價是學生寫作文興趣的助燃劑。評價看似簡單，卻馬虎不得。應表達真知灼見，而且情真意切。具體而言，農村小學語文教師在作文評價中應注意以下幾點：

1.因文和人而異，有的放矢，應做到評價標準的多元化

作文題材多種多樣，包括人、景、事、物等。俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛。”個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。評價時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度、不同尺度進行評價。

2.多鼓勵，少批評，應做到評價角度多元化

學生的習作，是循序漸進提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師都要進行表揚，分享喜悅。鼓勵是一劑催人奮進的良藥。一篇作文不可能完美無缺。每次作文都有一個側重點，評價時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫事物樣子，能將樣子按一定的順序寫下來，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，語言平淡，也應給予較高的評價，帶著寬容態度激勵他，讓他循序漸進，這樣穩扎穩打，經過長期訓練，作文水平就會提高。

3.評價方式的多樣化

可由教師評價，也可由學生互評，小組評價，還可以全班評價，這樣可減輕教師負擔，也可提高學生對作文的積極性。但不論哪種方式，均應講求實效，不要盡在表面上。如時間充足，盡量做到篇篇都進行評價。評價是教師和學生、學生和學生之間心靈的溝通，中肯、誠摯的評價能提高其寫作的熱情。教師的評價要曉之以理，也需動之以情，真實客觀。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評價應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的評價若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。

總之，農村小學語文教師在作文課堂教學中，應大膽地嘗試有個性的作文教學，因地制宜，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作欲望，這樣才能有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張光瓔.讀寫結合，水乳交融[J].小學教學（語文版），2007（3）.

[2]鐘惠紅.淺談農村小學作文教學[J].新課程（小學），2012（6）.

責任編輯：于蕾