運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學

劉振堂

摘 要 翻轉課堂教學模式讓小學數學課堂不再是學生被動接受知識的場所，而變成學生和教師交流知識的場所，課堂上教師的主要任務就是為學生解決自學中遇到的問題，對學生提出的問題進行重點剖析解答、拓展運用，同時隨著計算機技術的逐漸普及，讓學生擁有更多的學習方法和資源，這也在一定程度上促進了翻轉課堂教學模式的有效發展。

關鍵詞 翻轉課堂；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0104-02

1 引言

翻轉課堂在國內許多中小學實行以后，受到教育界的廣泛關注。這種教學模式的優勢是有目共睹的，在實行后課堂教學成果顯著，學生學習成績普遍提高，受到學生和教師的推崇，引起許多中小學生學習的熱潮。但是目前國內對翻轉課堂教學模式還更多停留在理論研究階段，只有少數城市地區在實行，這種教學模式是不是適用于全國各個學校，還有待于進一步研究實驗。

2 翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

翻轉課堂對培養學生的學習習慣有很大幫助 一方面，學生可以根據教師布置的學習任務自主地安排時間。學生在課后可以借助計算機進行學習，觀看當天的教學視頻，結合自己的知識弱點進行重點復習。學生在家輕松實現自主學習，不會像課堂上那么緊張，所以在思維上才能更好地激發思維能力，逐步掌握課堂知識的重點，做到舉一反三。學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習進度選擇快進和后退，遇到重點知識也可以暫停下來記筆記，進行重點記憶；學習中遇到不懂的問題，還可以通過聊天軟件及時找教師詢問，請求講解，這樣也增強了師生間的交流。

另一方面，教學中的互動性明顯增強。學生可以通過翻轉課堂進行實時交流，遇到不懂的問題，與同學或教師都可以進行互動交流，讓每一位學生都能快樂學習，養成一個善于學習、善于交流協作的好習慣[1]。

翻轉課堂讓家校溝通更加便捷 在傳統教學背景下，教師與家長的交流只能借助家長會進行溝通了解，學生父母在家長會上會詢問自己孩子在學校的學習情況和具體表現。實行翻轉課堂教學模式后，學校和家庭就是一個學生學習的大課堂，家長在家里就可以了解學生的學習情況，同時可以利用計算機與教師進行實時溝通，讓家校溝通更加便捷。

翻轉課堂對學習時空轉換的優化改進 翻轉課堂讓學生的學習時間更加科學化，學生不一定在固定的課堂教學中學習知識，可以結合自己的學習情況和時間，合理地分配學習時間。課堂上教師的講課時間不再做主導，學生可以利用課堂時間進行互動交流，拓展自己的思維方式。

翻轉課堂對教學方式方法的完善 采用翻轉課堂教學方法后，一些課本上的理論知識學生可以在家借助計算機進行提前預習，課堂上教師不再對知識結構進行講解，課堂主要是做到知識的延伸和鞏固。具體可以在教師的指導下，讓課堂教學時間成為學生自主學習和交流的機會。

3 應用翻轉課堂，培育學生素質

培養學生自主學習數學知識的習慣 小學數學翻轉課堂教學實踐初期，以提高學生的數學學習興趣來開展課堂教學非常重要。在創建小學數學翻轉課堂實踐體系時，要了解學生的學習興趣，將學生的學習興趣整理歸類，從中可以看出，學生對數學學習的興趣與創建小學數學翻轉課堂體系直接關聯。經過對學生學習興趣的調查發現，對數學學習興趣特別高的學生很少，大多數學生的數學學習自覺性不高，因此很難取得很好的學習成績。教師面對這樣的情況，在創建小學數學翻轉課堂實踐體系時要特別注重學生學習興趣的培養。教師要創設教學情境來充分激發學生的學習興趣，并培養學生養成自主學習的好習慣。

小學數學教師要根據本班學生的實際學習情況，找到行之有效的教學方法來激發學生的學習熱情，提高班級的數學學習氛圍。如可以創設數學教學情境，讓學生融入其中，提出問題讓學生自主思考和解決。這樣做的目的是讓學生養成自主思考和探究的好習慣，讓學生在學習中處于主導地位，有助于學生創新能力的培養。

如在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”的知識時，融入翻轉課堂教學方法，教師的教學目標非常重要，建立科學的教學目標，可以讓學生對知識有一個逐步的認識。首先，學生對圓柱和圓錐要有一個了解，找出兩者形狀上的共同點和不同點；其次，學生要掌握兩者的表面積和體積的計算公式。在完成了這兩個教學目標后，教師可以鼓勵學生談一談生活中常見的圓柱形和圓錐形的物體，學生回答后，教師可以模擬一些數據，讓學生自己計算。最后，教師可以讓學生觀看一些教學視頻，讓他們對圓柱體和圓錐體在生活中的普遍應用有一個系統性的認識，加深他們的記憶。

模擬小學數學翻轉課堂情境 一方面，小學數學翻轉課堂教學模式的主要目標就是培養學生的自主學習習慣。為了實現這一目標，教師在平時的教學環境中應該加強學生學習興趣的培養。教師要引導每一個學生養成自主學習的好習慣，增強班級的學習氣氛。另一方面，小學數學教師要重視學生性格特點的研究，針對小學年齡階段的學生，根據他們的興趣，創建學生感興趣的學習環境，激發學生的學習熱情。

另外，在小學翻轉課堂的創建過程中，一定要注重學生思維方式的培養，讓學生養成自己獨有的思維模式。教師要尊重每一位學生的思維方式，不管遇到什么問題，都能讓學生獨立地去思考和研究，這樣有助于學生思維方式的培養。只有學生養成了良好的學習習慣，小學數學翻轉課堂教學模式才能得到充分發展。這種學習模式可以讓學生養成自主探究式學習的習慣，最大限度發揮學生的思維，從而提高學生的自主創新能力。

如在教學“圓柱的表面積”這節課后，教師給學生布置一個作業：北京故宮是著名的旅游景點，請學生上網查看北京故宮的建筑規模，計算一下故宮建筑物中某根柱子的表面積。學生通過這種學習方式，不僅能將學習的數學知識進行靈活應用，而且能增強對北京故宮的全面認識，增加歷史知識，豐富自己的文化視野。

鼓勵學生表現自我，培養學生的“主人翁”意識 在全面構建小學數學翻轉課堂的過程中，教師應該給予學生一個自我表現的機會，培養學生的“主人翁”意識。教師要讓學生清楚地知道，創建翻轉課堂的最終目的就是要讓學生養成自主學習的好習慣，遇到問題時，學會自己思考和處理。在這種教學環境中，教師要不斷探索和發現，努力尋找新的教學方法和途徑。在開展教學過程中，教師一定要根據學生具體的學習情況，采取科學有效的教學方法，讓學生在不斷的學習過程中培養自主學習能力。教師要定期了解學生的學習情況，為學生解決學習過程中遇到的問題，正確引導學生的思維方式，提高學生的綜合素質。

創建多元化的小學數學翻轉課堂實踐體系 為了體現小學翻轉課堂教學模式的自主性特點，小學教師要根據課程標準，聯系學生的學習情況，尋找新的教學方法，創設新的教學情境，幫助學生完成自主探究式學習，并為學生解決學習中遇到的問題，不斷總結經驗，優化和完善小學數學翻轉課堂實踐體系，提高學生的學習成績。

4 通過小組活動培養學生的團隊合作精神

在課堂教學中，分小組討論一直是教師常用的教學手段，其既能養成學生自主探究和思考的能力，還能培養學生互動交流的能力。但是，在傳統課堂教學中，教師讓學生分小組討論，小組間學生往往是談天說地、漫不經心，這樣的討論無法起到應有的教學效果，還讓課堂紀律變得十分混亂。

在開展翻轉課堂教學時，教師完全可以利用數字化教學平臺實現學生的分組功能，把班級的學生分成幾個學習小組，每個小組安排特定的討論內容，教師可以做到實時監督。討論完成后，各小組代表發表本組成員的討論結果，這樣不僅能讓學生學習到更多的知識，實現思維方式的交流互動，而且能活躍課堂氣氛，提高學生的素質。

如在教學“菱形的面積”時，教師把班級的學生分成兩個小組，第一小組的討論話題是：菱形的面積計算公式的推導過程和與長方形之間的關系。第二小組的討論話題是：通過菱形面積公式和長方形、梯形面積公式的不同，可以聯想到什么？教師給每個小組制定出討論話題，學生可以有目的地開展討論，討論完成后可以分別陳述討論結果，教師加以分析和點評，從而加深學生對各個圖形的認識和應用。

5 總結與反思

總結和反思是提高學習成績的關鍵，學習中只有不斷進行反思和總結，才能將學習過的知識全面掌握、靈活應用。翻轉課堂教學模式注重培養學生養成總結和反思的好習慣，教師可以借助信息化教學平臺，監督學生定期進行總結和反思，并對學生的總結認識加以點評。這樣既有助于學生養成良好的學習習慣，而且能讓教師及時了解學生的學習情況，做到科學引導[2]。

如教學“圓的體積”，在進行小組討論時，教師發現學生對圓的體積的掌握參差不齊，有的學生已經可以靈活計算和理解，但是有的學生對概念和計算公式都比較模糊。這時候，教師可以利用信息化平臺的交互功能，及時對學習困難的學生進行一對一的輔導，及時糾正他們在學習中的錯誤思想和方法，及時解決學習中遇到的難題，讓學生對薄弱知識點進行深入學習和研究。

6 結語

總之，小學數學是一門重要的基礎學科，小學生在學習過程中往往不能理解一些抽象性的數學原理和公式，采用傳統教學模式很難幫助學生快速解決學習中遇到的問題。面對這一現狀，小學數學教師應該借助翻轉課堂教學模式，創建豐富多彩的教學情境，把抽象性的知識融入教學情境之中，讓學生在解決實際問題的同時理解知識，有利于提高學生的學習效率，豐富學生的文化視野，增強學生的綜合素質。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.