體育院校乒乓球選修課課程考核體系重構的應用研究

張明胤　劉學濤　方寶琪

【摘 要】本文以天津體育學院乒乓球選修課考核體系為研究對象，采用文獻資料法、訪談法、實驗法、問卷調查法以及數理統計法為主要研究方法，通過對乒乓球選修課考核的重新設計，并運用到實際教學工作中，將其應用效果進行總結歸納，為術科課程教學工作提供一定參考依據。

【關鍵詞】乒乓球選修課；興趣；課程考核；評價標準

現有乒乓球選修課的最終考核成績很大程度依托期末測驗，導致相當一部分學生對待平時的考勤、作業、測驗等教學活動不能認真負責的完成。本文通過對當前天津體育學院乒乓球選修課課程考核比例進行修訂，加大平時成績的分值比例，并對修改后的考核與評價標準對教學效果的有效性進行研究分析，最終形成新的乒乓球選修課的考核體系[1]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以天津體育學院乒乓球選修課考核體系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：通過中國知網（CNKI）及維普數據搜索平臺，以“大學乒乓球選修課考核體系”為關鍵詞進行搜索，大量查閱有關文獻與資料，為本研究奠定堅實的理論基礎。

1.2.2 調查法：通過對實驗對象發放興趣量表，對其乒乓球學習的興趣進行調查。實驗前對《乒乓球學習興趣水平評價量表》進行修訂，信效度均符合要求[2]。

1.2.3 實驗法

（1）實驗對象：本文以天津體育學院體育教育訓練某系2015級運動訓練專業5班、6班學生為實驗對象，其中5班為對照組，6班為實驗組，每班均有26名學生。

（2）實驗時間：2016年8月-12月

（3）實驗地點：天津體育學院乒乓球館

（4）實驗設計：首先，對實驗組與對照組進行課程興趣和運動技能前測；

運動技能測試方法為平擊發球至底線左右20*20cm區域，每個區域各5個球，測試其準確次數，然后，實驗組的學生采用新制定的考核評價標準進行教學，對照組的學生采用現行的考核標準；最后，待實驗結束后，將兩個組進行課程興趣和運動技能后測，并與其前測數據進行比較，最后得出實驗結論。

（5）實驗控制：實驗確保學時、場地、授課內容均相同，且由同一教師進行授課。

（6）數理統計法：對相應數據采用Excel進行數據分析。

2 研究結果與分析

2.1 現行乒乓球選修課考核體系與重構后考核體系對比分析

現行乒乓球選修課64學時課程是根據《乒乓球選修課64學時課程教學大綱》（簡稱大綱）指導進行的，主要針對4年制本科體育教育訓練專業學生。

2.1.1 現有乒乓球選修課64學時課程考核評價標準

現有《大綱》中學生最終成績由40%平時成績和60%期末成績組成。平時成績包括出勤、作業、比賽以及兩次平時測驗，各項比例為5%、5%、10%和20%。期末測試兩項技術，每項技術由達標與技評兩方面組成，各占30%。任課老師會根據學生一分鐘擊球的次數以及該生技術動作的規范性，給出最終成績。通過對教師的訪談發現，現有考核標準有時無法客觀反映學生的學習態度和教學效果。對于稍有基礎的同學，課上不需要認真練習，就能取得較高的分數；而對于零基礎同學，即使用心練習，也無法短時間追趕上，加之心理素質的影響，真實水平不能在考試中很好的體現。

2.1.2 乒乓球選修課64學時課程考核標準的重構

為了使學生的注意力完全投入到學習過程中，而不是一味追求結果，試行過程性評價與結果性評價相結合的考試方式， 重構后的考核標準打破原有的成績分布，將平時成績提升至總成績的70%，期末成績降至30%。包括出勤20%、作業20%、比賽10%、兩次平時測驗20%、以及期末測試達標、技評各占15%。

通過增加平時成績的分值比例，有效避免測試結果主導成績的現象，強調了整個學習過程的評價，充分調動學生自主學習的熱情，樹立自覺訓練的觀念。

2.2 乒乓球選修課考核評價體系的重構對學生的影響

2.2.1 對學生學習興趣的影響

通過向被試學生發放《乒乓球學習興趣量表》，對被試學生進行乒乓球訓練興趣前測。實驗組學生采取重構的考核評價標準；對照組依然實行現有的考核評價標準進行學習，在學期結束后，進行興趣后測，最后將前、后測的興趣量表進行統計分析，見圖1。

通過對圖1我們可以看出，實驗前兩組學生對于乒乓球的消極興趣、積極興趣、自主探究學習、運動參與程度及關注度五個維度數值十分接近，說明他們對乒乓球學習的興趣程度無明顯差異。

實驗后兩組學生對于乒乓球學習興趣水平均有變化，實驗組的提高幅度要遠遠大于對照組，說明重構后的考核標準能夠更大程度激發學生的學習興趣。

2.2.2 對學生運動技能的影響

將52名被試學生分為實驗組與對照組，每組均為26人，分別進行運動技能的前、后測，測試方法為正手或反手平擊發球至底線左右20*20cm區域，每個區域各5個球，測試其準確擊球的次數。

前測中，實驗組左半區平均次數為1.44次，右半區為1.48次，兩個半區共計2.92次；對照組學生的平均次數為：左半區1.47次、右半區1.58次、合計3.05次。兩組學生的測試結果基本一致，說明其技能水平并無明顯性差異。

經過一個學期的學習，兩組學生技能都取得了一定的提升，實驗組平均次數分別：左半區4.56次、右半區4.38次、共計8.94次；對照組左半區平均次數為3.34次，右半區為3.22次，合計為6.56次。實驗組的準確率遠高于對照組，說明重構后的考核評價標準對學生的技能學習起到積極地促進作用。

3 結論

3.1 實驗組學生對乒乓球的興趣有了顯著提高，主要表現為學習消極興趣明顯降低，而學習積極興趣、自主與探究學習、運動參與度和關注度明顯提高。

3.2 實驗組學生對于乒乓球技能水平的掌握明顯優于對照組，主要體現在發球準確率的大幅度提高。

3.3 通過采取重構后的選修課考核評價標準能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習態度。

【參考文獻】

[1]張惠虹.關于大學生體育學習興趣的實驗研究[J].中國體育科技，2005.5.

[2]汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革效果的調查研究[J].北京體育大學學報，2009.1.

[3]向良平.高校乒乓球選修課教學現狀改革探討[J].現代企業教育，2012.12.

[4]陳曉滇.異步教學法在地方院校羽毛球教學中的應用[J].安順學院學報，2016.

[5]葉木華.《體育教育專業大學生學業興趣量表》的編制及信效度檢驗[J].浙江體育科學，2015.1.

[責任編輯：朱麗娜]