小學數學教學生活化探析

毛易前

【摘要】 隨著基礎教育課程的改革，小學數學教學是改革的重點，人們對于數學教學生活化越加重視。毫無疑問，在當前改革環(huán)境下，數學教學生活化已經被學生和老師普遍接受，但有些教師沒有真正了解數學生活化的內涵與外延，部分學生不夠重視生活中的數學。所以，在新課程背景下，老師對于探索小學數學生活化理論與實踐有著重要意義。本文以小學數學教學生活化現狀為切入點，重點論述小學數學教學生活化策略，其目的是更好地激發(fā)學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和實踐能力。

【關鍵詞】 小學 數學教學 生活化探析

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-115-010

數學教學生活化就是讓數學教學與生活相結合，讓教師改變以往的教學思維以及學生的學習方法，在生活化的數學教學中逐漸的培養(yǎng)學生的應用意識，采取有效的方法策略，讓學生們更有積極性和好奇心，在生活中能夠主動地去發(fā)現、學習、運用數學，激發(fā)興趣，探索數學的奧秘。

一、小學數學教學生活化現狀

眾所周知，興趣是孩子學習最好的老師，數學學科是枯燥的，而生活化的教學方式則能夠改善傳統(tǒng)的教學方式，寓教于樂，激發(fā)學生對數學的興趣，數學教學生活化的作用是不言而喻的，但不容忽視的是，小學數學教學生活化仍存在著不足之處，具體表現在以下幾點。

首先，過于強調生活，忽略數學本質。課程改革倡導數學生活化，以此來激發(fā)學生的興趣，但有的教師在教學中往往把數學等同于生活，而忽略了數學教學目標和本質。數學生活化是教師根據教學目標在教學中能夠與生活相聯系，以學生的經驗為切入點，讓學生們能夠在生活中學習，在生活中理解數學，但這不代表生活就是數學，常常出現這種情況：有些教師為生活化而生活化，忽視了數學化的重要性，為了追求課堂上的活躍度，在課堂上過多的給學生講故事做游戲。這樣過分注重表面現象的做法，往往導致孩子們不能進入學習的主題，造成了數學課堂的教學效率低。對此，在生活化的數學教學中老師應當明確教學目標和教學重點，設置情境，進行適當的引導和總結，以培養(yǎng)學生們獨立思考的能力。

其次，生活化教學目標的缺失。采取生活化的數學教學方式不僅是為了提升教學質量和效率，而是真正的實現從生活中來，到生活中去，充分的實現數學的實用性，但是，應試的教育觀念使得教師忽略了生活化教學的目標實現，一味的重視考試和分數。在教學中，教學方法和情境設置忽略對學生情感的激發(fā)以及動手能力、自主思考能力的提升，這當然也就無法實現學生親身的感受到實際作用和生活的聯系，無法有效地提升學生學習數學的注意力。

最后，教學方式不當。生活化教學的教學設計要培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，但教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，忽略學生的思維訓練，而是根據設置好的問題，進行引導，這種方式無法讓學生通過親自體驗激發(fā)學生的動腦思考的興趣，這一抽象探究問題的過程思考能力使得學生對知識的建構沒有自主的認知過程，并不能真正的促進學生自身的發(fā)展。

二、小學數學教學生活化策略

（一） 教師更新教學觀念

由于小學生的年齡特征和生理特點，小學生在課堂上注意力集中時間較短，好動，而以往的教學方式過多的局限于課堂和書本，教學形式過于單調，與孩子的生活脫節(jié)，不利于孩子們培養(yǎng)學習的興趣，老師們要注意生活與數學的關聯，思考如何讓學生們在生活中學習數學。老師們課前要做好備課工作，找出文中的重點、難點，有針對性的為學生們講解，與其他老師互相討論吸取寶貴經驗，上課時用不同的教學方法，讓枯燥的學習變得生動、新穎，設立小組式學習，充分調動學生們的積極性、主動性，根據不同學生們的水平布置難易不等的作業(yè)，這樣減少某些學生的壓力和增強他們的自信心，也能為一些水平高的學生得到更快的提升空間，更好地將新課標理念引導給學生們。

（二）巧設教學情境

將書本上的知識“生活化”處理，讓知識更加貼近生活，降低學生的學習難度，提高學習的趣味性，老師們要深化工作，將書本上的知識點和概念用生活中接觸的東西來替代并且能夠正確合理的運用到學生的教學當中去，讓學生能夠感受到，學習的內容是見得到，摸得著的，讓學生的腦海中呈現出相對應的畫面，這就是建設教學情境，也就是《義務教育數學課程標準》提到的：“從學生的生活經驗出發(fā)將教學活動置于真實的生活背景之中為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會”。

（三）運用生活化的教學方式

教學生活化就要在教學中重視與生活的聯系，使學生加深對生活的理解。教師應當為學生選擇適合的素材，相關性要強，學生要感興趣，興趣才是最好的老師，由于小學生的注意力和專注度不及成年人，他們只對自己感興趣的才能長時間的專注。對于教材要科學重組，用學生感興趣的內容去重新編改教材的例題，如教材中普遍運用的甲地乙地改成真實的地點，這樣學生們更容易思考。教師們要引導學生成為學習的主體，讓學生們從“要我學”變成“我要學”，巧妙制作簡單的學習道具，吸引學生的注意力。學生在生活中多用數學的眼光觀察事物，看到某些事物能夠提出問題，思考問題，解決問題，學生們還要加強相互合作，學會與人交流，共同解決問題。

小學數學教學生活化不僅是促使學生全面發(fā)展、提升綜合素質的要求，也是社會發(fā)展的要求，這主要源于數學教學中的生活化不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。因此，教師要在教學實踐中不斷完善數學教學生活化的策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]小學數學生活化教學的調查研究[D].和聰聰.河南師范大學2016.

[2]小學語文生活化教學的偏差及其矯正[D].謝津.華中師范大學2016.

[3]小學低年級數學生活化教學研究[D].溫曉青.內蒙古師范大學2016.