高中信息技術課實施科學分層教學策略的研究

何勇

【摘要】 由于現在各中小學由于受到辦學條件、師資力量及對中小學信息技術課的認識不足等因素限制，高中信息技術課教育教學的發展尤為不平衡。因此在高中信息技術課堂中呈現“中間大、兩頭小”的局面，學生掌握計算機的水平發展參差不齊，出現“起點高低不一，層次多，差距大”現象，給高中信息技術課的教學帶來極大的困難。如何充分挖掘每個學生自身發展的學習潛力，激發出學習興趣點是我們信息技術課教師在教學中首要解決的問題。

【關鍵詞】 高中 信息技術課 分層教學 策略

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-175-010

一、分層教學的理論依據

信息技術課程中實施分層教學的理論依據是因材施教的原則，現代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。所以老師應采用因材施教、熱情指導學生學習的方法，使學生養成自主性學習的習慣，形成自己的學習風格，促使學生自主學習的能力不斷地得以充分體現和強化，使老師的主導性不斷轉化為學生的主體性。

二、分層教學的學生差異分析

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、智能等方面，在學習中學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異性，主要表現在：

1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異：由于家庭、社會背景不同，有的學生已經是計算機領域某一方面的“小專家“，而有的學生一切要從零開始。

2.學生興趣方面：有的學生是“電腦迷”，會主動的去聽講和鉆研，并能夠完成自主的學習，而有些學生則把注意力集中在游戲、聊天和娛樂上。

3.學習態度：有些學生求知欲強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有些學生則被動等待，缺乏主動學習的欲望。

根據學生的差異性，進行分層教學，對不同知識和情感水平的學生進行教學內容、進度和方式的分層教學，是解決基礎好的學生“吃不飽”，從而喪失對學習興趣、基礎差“吃不了”產生厭學情緒的良方。

三、分層教學的實施方法

（一）學生分層

在完全了解學生的基礎上，根據學生智力、基礎和學習態度等對學生進行分層主要分為三個層次（A、B、C層次），在信息技術課程中，學生最大的問題是原有計算機知識水平差異，有的學生從小開始學習計算機，已經進行了系統的學習，而有的學生一切從零開始。開學伊始做個學科調查是十分必要的。在做學科調查時要考慮學生自己作出的評價過高的情況，有此自認為上網聊天或游戲能玩好就是高手了，其實基礎還非常模糊，所以調查要客觀，要通過一定的測試來了解。

（二）備課分層

分層教學對教師的備課提出更高要求，備課時必須準備充分的相關資料滿足不同學生的需求，重點考慮學習基礎差的同學，排除學生學習障礙。C層學生要求撐握課本基礎知識，并學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求培養創新意識，構建良好的信息素養。

（三）教學分層

針對不同的學生一定要有不同的教學方法。

A層：課本大部分的內容引導學生自學，重點難點教師以點拔等方式把關處理，要注重補充課本以外的內容；課堂組織教學教師要少講多練，要多設計問題，引出問題讓學生思考，挖掘出學生個性的、有創造性的見解和觀點，這是開拓學生思維、培養學生創新能力的一個有效途徑。

B層：教學內容立足課本，適當補充課外內容；教學方法注重講練結合，少講多練，以練的途徑深化知識、強化技能；課堂教學密度大，是面廣而不難這種模式的大容量；范例注重選“小、巧、靈”的題。

C層：教學內容立足于課本，從最基礎教起，教學內容量要少，圍繞重點；依據C層學生聽課集中時間不長的特點，要在最短的時間內把教師要講的內容講完，大部分的時間讓學生練，在練的過程中促使學生學習精力的投入；以多次重復的方式強化記憶；問題分析要詳細，注重通性通法。

（四）操作練習分層

操作練習分層的原則是統一的情況下提出不同的要求。統一是指供學生練習的練習卷是一樣的，各層次學生做題的要求不統一，操作練習卷上要有劃分基礎題、中等題（小綜合題）、思考題（縱向難題或大綜合題）的標記，要求A層學生全做，確保基礎知識過關的前提下強化學科能力的培養，練出學科的特長；B層的學生必做前兩類，選做思考題；C層的學生必做基礎題，選做中等題。

根據各層次的學生的實際情況布置有針對性的操作練習。B、C兩層學生操作練習要求學生題題必做，教師查閱要認真落實，A層學生的操作練習可適當“解放”，讓學生有選做的權利，讓學生有思維的空間，讓學生有時間去探索一些教師設計或自己想研究的一些問題，有利于學生思維深刻性、獨特性和創造性的發展。

四、分層教學的優勢

分層教學源于學生的差異，高中信息技術課效果的提升得益于分層教學。分層教學的實施，避免了學生在課堂上完成作業后無所事事，同時學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化。學生的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提升。在教學中，學生的層間、層內的合作學習表現活躍和突出，有利于強化學生的參與意識，培養合作和團隊精神，增強學生集體觀念。分層教學使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，從而使得課堂效率的提高。

總之，科學有效地分層教學，避免了教學“劃一”的弊端，能激勵學有余力、學有專長的學生超前發展，又能讓基礎差的同學在學習中獲得成功得到相應的發展，實現“人人成功、個個發展”的培養目標。