讓“細(xì)節(jié)處理”成為高效課堂的“著力點(diǎn)”

黃榕清

摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)看似微小，但微小中蘊(yùn)藏著藝術(shù)；看似平常，但平常中透射著智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育著深刻。靈活處理教學(xué)細(xì)節(jié)，往往可以展示出教師的教學(xué)功力，反映出教師的教學(xué)理念，表達(dá)出教師的教學(xué)風(fēng)格。本文將從“精心設(shè)計(jì)‘問(wèn)題情境細(xì)節(jié)，讓探味充盈課堂”等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；問(wèn)題情境；新舊銜接；課堂生成；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0011

俗話說(shuō)：“不積跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”。教學(xué)細(xì)節(jié)看似微小，但微小中蘊(yùn)藏著藝術(shù)；看似平常，但平常中透射著智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育著深刻。靈活處理教學(xué)細(xì)節(jié)，往往可以展示出教師的教學(xué)功力，反映出教師的教學(xué)理念，表達(dá)出教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在教學(xué)中，我們要精心研究數(shù)學(xué)課堂上千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，用心挖掘教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，有效生成，打造出精細(xì)、易懂、有用的數(shù)學(xué)課堂，讓“細(xì)節(jié)處理”成為高效課堂的“著力點(diǎn)”。

一、精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”細(xì)節(jié)，讓探味充盈課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)這一細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)突破口，靈活創(chuàng)設(shè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，營(yíng)造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，喚起學(xué)生的探究欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，讓探味充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。

案例1

師：老師手中握著紅、白兩支粉筆，看得見(jiàn)這一頭，看不見(jiàn)另一頭，請(qǐng)小朋友們猜一猜，哪一支粉筆長(zhǎng)？

生1：紅粉筆長(zhǎng)。

生2：白粉筆長(zhǎng)。

生3：我認(rèn)為兩支一樣長(zhǎng)。

生4：我認(rèn)為不能確定哪一支粉筆長(zhǎng)。

師：大家有了4種不同的猜測(cè)結(jié)果，能說(shuō)一說(shuō)自己的理由嗎？

生1：我看到的紅粉筆長(zhǎng)，就猜紅粉筆長(zhǎng)。

生2：我看到的是紅粉筆長(zhǎng)，握在手中的可能是白粉筆長(zhǎng)，我猜是白粉筆長(zhǎng)。

生3：我看到的是紅粉筆比白粉筆長(zhǎng)，握著的可能是白粉筆比紅鉛筆長(zhǎng)，所以我猜是兩支一樣長(zhǎng)。

生4：雖然看到的是紅粉筆長(zhǎng)，但是握著的不知道誰(shuí)長(zhǎng)，所以不能確定誰(shuí)長(zhǎng)。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)比較長(zhǎng)短還有不少學(xué)問(wèn)呢！這節(jié)課我們就一起研究比較長(zhǎng)短。到底哪支筆長(zhǎng)呢？老師暫時(shí)不告訴你，等我們掌握了更多比較長(zhǎng)短的本領(lǐng)后就可以找到好辦法來(lái)比較這兩支粉筆的長(zhǎng)短。

上面的案例中，教師精心設(shè)計(jì)“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”，并在最后設(shè)置了懸念，為學(xué)生提供了“探究”的機(jī)會(huì)，使他們積極思維、勇于探索、主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究活動(dòng)中。

二、悉心運(yùn)用“新舊銜接”細(xì)節(jié)，讓算理清晰易懂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中，我們要深入研究教材，注意新舊知識(shí)間的銜接所呈現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)，運(yùn)用制造沖突、尋找異同點(diǎn)、解剖典型、分析遷移等方法在新舊知識(shí)間搭起一座橋梁，使知識(shí)得到正遷移，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

案例2

師：12×4等于多少呢？請(qǐng)同學(xué)們算一算！如果有困難的，可以打開(kāi)課本58頁(yè)，看一看，再計(jì)算。

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)）

師：都算完了嗎？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！

（小組交流，教師參與其中）

師：誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？（指名板算）

生1：12+12+12+12=48，因?yàn)?2×4也就是求4個(gè)12的和是多少。

生2：我先算2×4=8，再算10×4=40，最后把8與40加起來(lái)得到48.

師：能說(shuō)說(shuō)每一步分別在算什么嗎？

生2：“2×4=8”是求2個(gè)4是多少，“10×4=40”是求10個(gè)4是多少，8+40就是求12個(gè)4是多少！

生3：我是用豎式進(jìn)行計(jì)算的。先算2×4……（學(xué)生講不清豎式過(guò)程）

師：請(qǐng)問(wèn)，這里的8、4分別是怎么得到的？

生：8是2乘4得到的， 4是1乘4得到的！

師：那么，8表示什么？4又表示什么？誰(shuí)能把表示的意義在左邊的圖中和口算的式子中圈出來(lái)嗎？

（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算乘法與豎式乘法之間的聯(lián)系：豎式中個(gè)位上的積“8”相當(dāng)橫式中的“2×4=8”； 豎式中十位上的積“4”相當(dāng)于橫式中的“10×4=40”。對(duì)于橫式和豎式中的這種聯(lián)系，教師在豎式中插入了8+40的板書(shū)。然后追問(wèn)：“那么，為什么豎式里還是寫(xiě)4呢？引導(dǎo)學(xué)生再次理解這個(gè)“4”表示的是4個(gè)10）

師：真不簡(jiǎn)單！在這么短的時(shí)間里，我們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么多的計(jì)算方法。在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？

生：我喜歡筆算，非常簡(jiǎn)便。

生：我覺(jué)得豎式比較好，容易算對(duì)。

師：這種用豎式計(jì)算的方法是借助什么舊知識(shí)解決新問(wèn)題的呢？

生：借助了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的。

師：因?yàn)榭紤]到了口算乘法和筆算乘法的內(nèi)在聯(lián)系，又為了使計(jì)算過(guò)程清晰，便于檢查，所以小學(xué)階段我們進(jìn)行筆算乘法的基本算法就是豎式計(jì)算。下面，請(qǐng)同桌兩位小朋友再互相說(shuō)一說(shuō)：剛才我們是怎樣用豎式來(lái)計(jì)算“12×4”的？

案例中的教師卻抓住第①種乘法豎式的展開(kāi)形式這一細(xì)節(jié)，利用它解釋計(jì)算的過(guò)程，直觀形象地幫助學(xué)生理解每一步乘法運(yùn)算的意義，理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理，使它成為溝通口算與筆算新舊知識(shí)之間的橋梁，從而有效地幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)。

三、慧心捕捉“課堂生成”細(xì)節(jié)，讓思維充滿活力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，時(shí)時(shí)閃爍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要我們具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用發(fā)展的眼光抓住契機(jī)，用靈動(dòng)的智慧巧妙引導(dǎo)，耐心處理，生成別樣的精彩，使思維充滿活力。

案例3

教師出示62-18后，要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后進(jìn)行匯報(bào)

生：8-2=6……

下面學(xué)生議論紛紛，8-2，倒過(guò)來(lái)減可以嗎？肯定錯(cuò)了。學(xué)生發(fā)出了嘰嘰喳喳的嘲笑聲。

師：他還沒(méi)有說(shuō)完呢？我相信每個(gè)人都有自己的想法，慢慢來(lái)，請(qǐng)接著說(shuō)。

生：8-2=6，60-6=54，54-10=44

師：這種算法到底對(duì)不對(duì)？我們請(qǐng)他仔細(xì)地說(shuō)一遍。

生：個(gè)位2減8不夠減，用8減2等于6，就是說(shuō)2減8不夠，還差6，再?gòu)?0里減去6得54，最后再減10得44。

這時(shí)，大家基本上形成了共識(shí)，認(rèn)為這種算法是正確。

師：這位同學(xué)的算法雖然不簡(jiǎn)便，但是對(duì)的，而且很有創(chuàng)意。

在本例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“奇思妙想”時(shí)，教師及時(shí)地捕捉這一教學(xué)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，提出獨(dú)特見(jiàn)解。這樣，既尊重了學(xué)生個(gè)體差異，又激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性思考，讓這生成的“意外”資源，因?yàn)榻處煹哪托目蹎?wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘而使課堂精彩紛呈，魅力無(wú)窮。

四、用心挖掘“知識(shí)內(nèi)化”細(xì)節(jié)，讓智慧得以拓展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，在課堂練習(xí)中，我們要注意處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自主感知和探究，通過(guò)比較、聯(lián)想、總結(jié)等多種思維方法的應(yīng)用、多角度地思考，使智慧得以拓展，讓我們的課堂充滿生機(jī)。

案例4

在□里填上一個(gè)數(shù)字，使每個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。

①□5 ②6□1 ③24□ ④□24

（師出示第①題后）

生：在□中填1、4、7這3個(gè)數(shù)字，都可以使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；

師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察所填的這3個(gè)數(shù)字，它們有什么規(guī)律？

生：它們依次相差3。

（師出示第②題后）

生：在□里填5，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)；

師：我們想到了一個(gè)數(shù)字，怎樣才能很快填出其余的數(shù)字呢？

生：用填出的5這個(gè)數(shù)字依次加上3或減去3，所以還可以填2和8。

（師出示第③題后）

師：前面的兩道題都有3種不同的答案，請(qǐng)想一想，24后的□中可以填幾種不同的答案，想到幾種就舉幾根手指。

（學(xué)生思考后舉手，在舉的過(guò)程中不斷有學(xué)生將3根手指改為4根手指）

師：你們?yōu)槭裁磳?根手指改為4根手指呢？

生：我原來(lái)想到只有3、6、9這3種答案，后來(lái)又想到□中還可以填0。

師：真聰明！□24又可以填幾個(gè)答案呢？

（師出示第④題，讓學(xué)生舉手指表示有幾種不同的答案）

師：為什么是3種而不是4種呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的最高位不能為0。

師：真細(xì)心，看來(lái)我們思考問(wèn)題考慮要全面。

上述的案例中，教師首先讓學(xué)生填數(shù)，并通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)所填的3個(gè)數(shù)字之間相差3的這個(gè)規(guī)律；然后讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律填數(shù)；最后讓學(xué)生直接確定有幾種答案。教師對(duì)這4小題的細(xì)節(jié)處理具有很強(qiáng)的層次性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、頓悟，讓學(xué)生由單個(gè)的判斷方法逐步上升為判斷一類數(shù)的判斷策略，使學(xué)生的思維得以拓展。

一個(gè)細(xì)節(jié)，既能生成一次精彩的教學(xué)，也能毀掉一堂精彩的課。因此，我們只有用心關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，才能在數(shù)學(xué)課堂上留住一份真實(shí)，收獲一份實(shí)效，成就一份精彩。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣教研室 511600）