新課程背景下課堂效益提升的有效途徑

楊芳萍

摘要：本文提出了在新課程背景下提升課堂效益的有效途徑，以期能給我們的課堂教學帶來生機，促進課堂教學更好地開展。

關鍵詞：新課程；課堂效益；提升；有效途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0045

傳統的課堂教學模式往往把課堂分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、遷移練習、課堂總結、布置作業，這種課堂結構目前雖仍舊被大規模使用，但因其過分地強調了課堂教學的完整性，如果每堂課都按這些步驟安排教學，就顯得過于呆板、沒有活力，所以在新課程改革不斷深入的今天，要提高課堂教學效率，就必須對傳統的課堂進行優化，構建新型的課堂教學策略。

一、運用新課程理念，切實改進教育觀念

課堂教學策略的改進首先是觀念的根本轉變。新課程首先對教師的教育觀念提出挑戰，要求課堂以學生為中心，教師不再只作為傳道授業解惑者存在，將預先準備好的知識傳授給學生，還需充當引導者、合作者和參與者的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。課堂教學既是一個掌握知識的認知過程，也是一個激勵情意的過程。對此，作為教師，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，這是提高課堂效益的關鍵。作為引導者，教師要精心設計問題情境，激活學生的求知欲，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步達成學習目標。教師要真正放手，讓學生成為課堂教學的主體，充分調動學生的積極性、創造性，增強學生的參與意識，建立平等的師生關系，相信學生，才能形成融洽的課堂氣氛。

二、調整課堂教學思維，構建自主高效課堂

課堂教學策略的改進核心是學生能動性地充分發揮。在新的時代要求下，自主、創新已經成為教育的核心詞匯，教育也必然隨之起舞。教師要組織、調控學生，自主學習、合作學習、自我矯正，從而充分相信學生，充分依靠學生，調動他們參與學習的積極性。教師要把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考、更多地探索，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。要讓學生既愿學、樂學，又會學、善學，同時注重自醒、自勵、自控的功用，提升學生的適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性。要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應：要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。自我學習的一個關鍵環節就是注重反饋矯正遷移。“溫故知新”“舉一反三”，通過反饋矯止遷移，才能獲知目標的是否達成，是否鞏固落實，它是一個獨立的環節，又必須貫穿于教學過程的始終。反饋矯正遷移的方式不僅僅是傳統的書面考試，還包括觀察、問答、提供思路、解決問題等多種形式，自主高效的英語課堂所追求的是根據教學和學生實際，選取最有效的反饋方式，注意要打破課堂的封閉、預設，走向生成、開放。

三、精化課堂環節，提升課堂管理效益

課堂教學策略的改進當然離不開教師精細化的設計。常言道：“細節決定成敗”，教學也不例外。精化教學過程管理是教學管理的高層次要求，沒有教學過程管理的精細化就不可能有課堂教學的高效益，也就不可能提升課堂教學效益。

首先，要以課堂三維目標為中心抓好常規管理，細化、精化。課前課內課后一著不讓，通過精細化管理把課堂的每個環節做到極致。課前集體備課、二次備課，為此，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下工夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。因而，教師應盡量活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯系，對教學內容具有親切感，進而產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。其次，不斷完善課堂合作學習小組，發揮學生的集體智慧，相信學生，大膽放手。再次，以課堂為生發點，抓好校本教研的精細化。在課堂教學反思的基礎上，校本教研要圍繞課堂教學中不斷出現的問題進行研究，學生學習活動是否有效，教師教學活動的是否高效，課內討論如何深入，課內討論是否及時有效……只有真正做到以課堂生發的問題為中心，不斷研究、探討，不斷精致化，讓教師在校本教研中提高、成熟。唯有以課堂為主陣地，細化各個環節，加強自主管理、自我激勵，課堂效益才能有突破性的長足發展。

四、不斷反思教學過程，促成課堂教學質變

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。

課堂教學，既可以縱向反思，也可以橫向反思：既可以個體反思，也可以集體反思，可以采用行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法、檔案袋法等方式展開。要在教學上做有心人，才能激發學生的興趣和提高他們的能力，要有意識地把教學中成功的方法記錄下來，以便在今后的教學中使用；教師也可以相互觀摩彼此的教學，詳細描述自己的所看到的情景，對此進行討論分析：教師還可以進行調查和實驗研究，教師通過教學反思，審視、修正、強化、否定原始的經驗，使之不斷去粗取精，去偽存真，教師在反思中不斷獲得理性的升華和情感愉悅，最終成為研究型、創新型的教師。

課堂是教學的主陣地，課堂效益的提升是我們提高教學質量的必由之路。在新課程改革不斷深化的今天，探討課堂效益的提升無疑具有十分重要的意義。通過教師自己的不斷實踐，不斷總結，不斷反思、不斷完善和創新，課堂教學策略的有效性才能真正達成，不斷提高課堂教學質量，才能成為現實。

（作者單位：山西省隰縣第一中學 041300）