小學數學教學中學生元認知能力培養方法

王聰

摘要：在小學數學教學中，培養小學生的元認知能力，主要是指協助學生樹立自主學習意識，提高學生在數學學習中的探索技能，提升學生的學習興趣以及解題能力與水平。本文主要對小學數學教學中的元認知進行分析，提出培養學生元認知能力的方法，為后期研究提供有效的參考依據。

關鍵詞：小學；數學教學；學生；元認知能力；培養方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0049

元認知是學生進入小學數學學習必須具備的一種學習能力，同時這也是學生對自身的認知活動進行檢查與反思以及糾正的一種比較高級的認知能力。因此，教師在培養小學生的元認知能力時，不僅要使學生“能學習”，而且“會學習”。

一、元認知能力的概述

“元認知”即指“學習”，由于認知活動主要是指對某個知識活動的學習，對于自己學習活動的反思即為認知活動自我意識。在相關認知活動中進行自我反思與調節，可對自身對知識的學習能力進行改觀，也就是常說的認知活動自我調節能力。因此，在現實生活中與學習中，將其稱為“元認知能力”。

二、小學數學教學中學生元認知能力的培養方法

1. 向學生介紹元認知

由于小學生剛步入學校或者步入時間較短，所以尚未舉辦良好的學習思路與準確學習的方法，多處于聽從教師指導的情況，由教師進行全面指導。例如預習、上課、復習、寫作業、考試等，這些都是小學生學習必經的方法。從理論上來看，這一學習過程是正確的，但是在認知過程中，學生作為認知活動與認知思維的主體，而不是認知思維的領導者。因此，在某認知環節中，教師對學生的認知方面無法得到更好的認識，所以針對每位學生無法做到面面俱到，因此教師要加強學生元認知能力的培養，使學生對整個學習進行良好的反思，尋找出自身的不足之處，通過檢查與糾正，最終完善自我。只有培養學生這種元認知能力，才能使學生學會如何對待學習與學會學習。

2. 鼓勵學生進行元認知體驗

小學生因為認知能力和理解能力還處于較弱的時期，所以對于直觀性強的數學知識能有很好的認識，而對于抽象的數學理論知識和數學公式理解能力較差。為了保證學生充分掌握課堂所學內容，教師在課堂教學時，需要創造較多元認知的體驗機會，使學生在實踐過程中思考問題、分析問題，從而對所學的數學知識形成較強的認知。由此，教師在進行數學題講解時，可以先讓學生進行分組解題練習，使學生學習其他同學的解題思路，在結合自己的學習情況進行反思，便于日后調整自己的學習策略和學習方法。比如，在人教版一年級中的《100以內數的加減法》，在這一課中教師可以通過分組來進行教學，依照班級人數可分為若干個小組，課前教師可先準備100以內的相關加減法題目，分別將其列在白紙上，在課堂中將其發給各個小組，所有小組均采用同時作答法，并對各小組之間的作答時間進行登記，最后根據每組的作答時間與準確率來進行評比，對作答正確的應給予適當的表揚與獎勵。隨后，還可以讓各組之間進行評價。通過這種實踐體驗，使學生進一步了解數學知識，對自身進行反思，充分認識到自身的不足之處，進行改正。

3. 加強學生鍛煉元認知能力

學生在分析和思路的解題練習環境中，能主動結合自己的數學學習情況進行思考分析，同時根據練習的效果調整自己的學習方法和學習策略，從小建立起良好的數學知識體系，為今后更好地學習數學知識打下堅實的基礎。但是，為了確保學生的學習效率，教師也要不斷引導學生作更深層次的數學知識的探究，從而讓學生提高元認知的能力，同時提升數學解題的技巧和能力。所以，教師若是有條件可以多組織學生進行分組解題練習，讓學生相互討論，積極思考，引導學生開拓性的解題思路，探討一道數學題的多種解題方法，使學生更好地運用和掌握數學知識。比如，在加減改為乘法這一課中，教師可以例舉一個加法算式：“5+6+6+6+6+6”，讓學生例出乘法算式，一般情況下可以分為以下幾種方式，一是“6×6-1”；二是“6×5+1”；三是“5×7”。針對例舉正確的學生，教師因給予表揚與鼓勵，讓其說出自己的看法，并讓學生分析這幾種方法哪種比較簡便或者哪種有誤，并讓其進行討論，在討論的過程中，教師應進行適當的引導，并告知學生錯誤的原因，從而使其糾正自己的錯誤，進行改正。由上可知，對一題算式通過多種不同的方法進行解答，有利于促進學生的思維轉變，提高學生對所學知識進行靈活運用，迅速進行解答。

4. 課后輔導中強化元認知

在課堂之后，教師應引導學生對生活實際進行聯系。通過學習與了解其中規律，結合生活實際，既可以將學到的數學規律運用到實際生活中，又可以在實際生活的探尋中尋找問題、發現問題，將其帶入到數學學科領域，研究其秘密。這樣，既可以鞏固課堂所學，又可以培養學生對數學學習的興趣。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏固原市原州區彭堡中心小學 756000）