新課程改革背景下小學數學教學生活化

胡志凌

摘 要：小學數學的抽象性很強，因此為了提升教學的實際效果，對小學數學教學實施生活化的教學模式很有必要，也是我國實施新課程改革的必然需求，利用生活化教學融入數學教學中的模式能夠很好地幫助學生分析和了解學科知識和生活事物的聯系，就目前情況來看，研究內容圍繞小學教學生活化展開的比較多，學界對此十分重視。主要內容圍繞新課程改革背景下小學數學教學生活化展開，分析小學數學教學生活化的概念、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的積極意義。

關鍵詞：新課程改革；數學教學；生活化

就目前的數學教學實踐來看，小學數學教學生活化的觀念和模式已經受到諸多師生的關注和接受，但是很多教師對于數學教學生活化的內涵和外延等內容了解得不夠深入，出現概念曲解的情況，由此無法良好地處理數學教學與現實生活之間的聯系，導致小學數學教學生活化的實踐一直處在誤區中。

一、小學數學教學生活化概述

“小學”，是國內學生最開始接觸正規教育的階段，小學教育屬于基礎教育中重要的部分，通常小學生都是小學的適齡兒童，當前階段的小學教育年限是6年。相比于教學生活化的概念，小學數學教學生活化和教學生活化兩者之間本質類似，但其更加注重小學和數學兩個特征，因此小學數學教師需要根據小學生的實際生活背景和生活經歷、小學生的思維方式和認知能力等特征，將數學知識的教學結合其中。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化實施的意義

只有聯系了數學的教學和學生的實際生活，才能提升學生對于數學課程的興趣，分析新課改背景下，小學數學生活化教學的實際價值可知，主要有以下幾點意義。

（一）鍛煉學生的思維模式

就日常生活來看，小學生可以隨時發現諸多類型的數字元素，根據該點來看，實施小學數學教學的生活化目標對于提升小學生的生活能力意義明顯，實施效果較好，幫助小學生從新的角度分析生活中很多的數學知識，實現教學的潛移默化。

（二）促進學生的創新發展

就小學數學教學的實際活動來看，如果只是簡單地從小學生經常觀察到的生活元素中挖掘分析數學知識的話，可以十分迅速地提升小學生的實際研究興趣，幫助小學生更好地理解和分析數學知識。

三、新課程改革背景下小學數學教學生活化存在的問題

就目前小學數學教學的實際活動來看，教學生活化存在的問題包含生活情境形式化、數學課堂教學生活素材喧賓奪主，缺乏數學味、數學課堂教學低效化三個主要問題，具體內容如下。

（一）生活情境形式化

基于新課程改革的數學教學生活化思想的引導，為了促進數學教學回歸生活化，需要將創設生活化的實際教學情境作為教師優先思考的問題，十分牽強地套用數學故事或者數學游戲的形式，導致數學課程的生活化教學成為一種形式主義。

（二）數學課堂教學生活素材缺乏數學味

數學課程既來源于生活，又超脫于生活，數學課程主要是對生活經驗的一種提煉和超越，很多教師只是簡單地追求“數學化”，錯誤地將生活經驗作為教學的實際教材，將學生的實際探索保留在表現和形象層面，將數學知識的學習融入花花綠綠的世界中，將其運用在生活實例上。

四、如何實現小學數學教學的生活化

根據著名的教育學家陶行知先生的名言可知，好的教書先生不是簡單完成教書的過程，而是對學生進行教育，教會學生學習是其中的重點。就數學課程的實際教學來看，教師需要利用自己發現美的眼睛來尋求生活中數學教學的方式，提升數學教學生活化可以從以下幾點展開。

（一）以生活化的教學內容為基礎

對比于傳統的數學教學理念可知，新課程改革中提出的數學教學理念已經凸顯了將小學生當前有限的知識儲備或者生活經驗作為背景，完成小學生的數學教學，新課改的教育目標中要求小學數學教學需要結合小學生的最近發展區域，由此提升小學生對教材中很多知識學習和理解的效率。

（二）以生活化的思維訓練為核心

在小學數學教學中，除了要選擇好和生活實踐結合一體的教學內容之外，還需綜合分析具體的生活實踐，選擇其中針對性強且對小學生思維訓練價值顯著且貼近小學生生活情況的生活化問題，幫助小學生養成良好的生活化教學思維，由此提升數學教學的效果。

綜上所述，小學的數學課程教學是重要的訓練階段，只有打下良好的學習基礎，才能更好地理解和分析高層次的數學理論知識。隨著我國新課改的提出和落實，數學生活化的教學方式和教學理念將會成為教師的關注點，并自覺地被教師采用。數學教學生活化的實施幫助小學生綜合生活經驗和課堂知識，促進小學生全面發展，強化學生對于數學概念和解題思路的了解。

參考文獻：

[1]段麗娟.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2016.

[2]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育，2016.

[3]朱紅梅.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略研究[J].中國校外教育，2016.

編輯 溫雪蓮