關于小學語文課堂提問的再思考

摘 要：有一位學者曾說：“課堂教學效率的高低很大程度上是由老師決定的，而老師教學效率的高低主要由他們所提問題的質量決定。”很多老師在課堂教學中或多或少都會提問，但其中很多人卻不諳提問技巧。同樣的教學內容，不同的課堂問題和提問方法會產生截然不同的教學效果。就如何進行小學語文教學中的課堂有效提問進行粗淺的探討。

關鍵詞：小學語文；提問策略；反思

作為一種常規的教學方式，課堂提問旨在課堂教學中指導學生如何思考。因此，首先要明確提問的目的。

一、提問目的要明確

課堂教學提問是為實現一定的教學目的而存在的，在進行教學設計的時候，教師首先要明確所提問題的目的和意義，即為什么要這樣提問，提問是否能達到預期的教學效果。下面筆者以蘇教版小學語文教材為例，通過分段來說明不同教學階段所提問題的目的和意義。

1.導入部分

對于導入部分的提問，主要考慮課文主題，抓住文眼，集中學生注意力，激發學生興趣。如在進行《半截蠟燭》的教學時，老師提問：“今天的生活中我們使用蠟燭最多的時候應該是生日，它是比較普通的東西，而半截蠟燭會在作者內心留下怎樣的秘密呢？”問題一經提出，學生的好奇心立刻就被點燃了，懷揣著疑問，學生馬上從課下的活躍狀態迅速進入課堂學習狀態。

2.新授部分

這是在導入結束后進行授課的時候設置的問題。高質量的提問能夠調動學生的思維，讓其在思考中學習，這是在授課的過程中設置問題。好的提問能激發學生的思維，讓學生在思考中學習。如《船長》一課教學中設置的問題，“面對船上人員生命因撞船事件而受到威脅時，船長采取了怎樣的行動，體現了其何種品質？”問題的設置，在突出教學重點的同時也讓難點自然化解，諸如對人物的語言描寫、動作描寫和心理描寫等教學目標都順利完成。

3.總結部分

這時在新授課的結尾時提出的問題，采用總結性的問題讓學生回答，目的在于通過回答得到教學反饋，較為全面地了解學生的學習效果；同時，通過老師對所回答問題的解答，也能讓學生檢查自己的學習成效。如對于《詹天佑》一課的教學總結，筆者這樣設置問題：“詹天佑在哪些方面能體現其是我國杰出的愛國工程師？”學生通過回答這個問題，就能將課文的知識進行歸納總結，從而檢測出學習效果。

二、掌握提問的策略

1.精心設計提問

沒有問題的課堂不是成功的課堂，教師要樹立“問題意識”，在課堂教學中以問題為紐帶，這個問題包括教師的設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑等。在教學過程中，教師要做“平等者中的首席”，即教師是引導者，學生是主動者。首先，提問要把握問題的難度；其次，提問要關注問題的角度；再次，問題要具有一定的啟發性；最后，問題要具有一定的開放性。

2.正確了解學生

課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生答題的積極性，老師在精心設計提問的同時，還應該全面了解提問對象，知道所面對的學生是什么樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，因此對于同一事物所關注到的、思考的都不相同，所以教師在對待不同年齡層的學生，提出的問題層次也應做到“因人而異”。即使是同一個年級同一個班，學生本身的差異也是存在的。而課堂教學過程中教師總是希望能最大限度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況，因此課堂提問應面向全體學生，使所有學生都有參與的機會。教師可以針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，多站在學生的角度思考問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信。

3.準確把握時機

課堂提問要問得適時，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。因此，在課堂教學中，正確把握提問的時機顯得十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選準時機，巧設疑難。首先，在所學知識的關鍵處提問；其次，在新舊知識的銜接處提問；最后，在學生學習的疑惑處提問。

4.科學引導解答

有效提問意味著教師所提出的問題能引起學生的回應或回答，且這種回應或回答可以讓學生更積極地參與學習過程。正確作答是一種藝術，教師必須注意以下三點：

（1）耐心等候教師。控制時間，就是既不浪費時間，又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠思考的空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。（2）學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。深刻的“以我為本”的思想使我們在教學中容易忽視對學生的傾聽與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對學生的傾聽不夠。（3）及時評價。教師在評價中，由原來的“供給者”轉向“激勵者”，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問中。

參考文獻：

[1]楊清.小學語文課堂提問初探[J].上海教育科研，2011（10）：65-66.

[2]李楠.小學語文課堂提問的現狀及策略[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：康雅莉（1982—），女，漢族，甘肅渭源人，小學高級教師。研究方向：貧困地區小學教育事業發展研究。

編輯 任 壯