合作學習在初中物理教學中的運用

陳耀蘭

摘 要：先前的教學模式，忽視了學生是教學主體，教師選擇的教學方式主要是教課灌輸，以至于極大地制約了學生的自主能力和思維想象空間的發展。合作學習是未來課堂中主要倡導的一種教學方法，隨著教育課改的不斷深入，社會越來越注重對學生的素質教育，教師在初中物理教學中要灌輸合作教學思想，把握物理高效學習方法，從而培養學生的學習主動性和團結合作能力，提高課堂效率，開拓學生邏輯創造力。

關鍵詞：合作學習；初中物理；教學運用

合作教學有助于學生對知識點的溝通，實現思維互補，從而達到共同進步的目的，大大改善了傳統教學模式，也順應了社會對高素質人才需求的發展要求，豐富了初中物理教學的方式和模式，給物理教學注入了新思維、新元素，活躍了課堂氣氛，構建了高效課堂，使學生真正地利用課堂，學習思維逐漸完善和成熟，充實了物理學習的技能，為日后生活奠定基礎。

一、物理課堂學習中的不足

1.合作流于表象，缺乏實質

我們目前開展的合作學習停留在表面，雖然課堂上包含小組討論、演示、研究、操作等一系列過程，使得課堂氛圍十分濃厚，但所謂的合作學習只存在于形式上，沒有深入學生的學習思維中，表現在學生分工不明確、小組學習中角色固定，使得學生沒能全面發展，做不到小組成員共同參與，致使小組成員共同進步的目的無法實現。課堂教學中，教師硬套網絡教學課件，合作學習是在固定模式下展開的，忽略了教學實質，沒能結合實際，學生對教學核心把握也只浮于表面，其教學模式的出發點都是教師以網絡課件為依據，未能聯系實際，沒有實現合作學習的教學初衷。

2.合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考

目前，教學中大部分教師還沒有真正應用到合作學習思維，教師過分強調教學任務，強調完成自己的教學計劃，對學生合作學習的具體效果關注得不夠，合作學習教學缺乏實踐。致使學生關于小組合作學習缺乏一個明確的認識，學習目標不夠明確，學生忙于小組交流溝通，通過與別人的溝通消化自身知識點。小組中主動學習的學生更加積極，思維更加開拓；但對于知識結構偏弱的學生，更加縱容了其惰性思維。有不少教師往往很注重自己課時任務的完成，而較少關心或指導合作學習。更多的學生沒有確切的學習步驟，體現出瞎忙乎、白忙乎的學習狀態，學習效率也是事倍功半。教師更加注重學生成績，偏離了教學是為提高學生綜合素質的宗旨，看似活躍熱鬧的課堂掩蓋了學生獨立思考問題的機會，所以目前的合作學習只是一種“少數人主動學習，多數人盲目游離”的狀態，要實現合作成員共同進步的目的是相當困難的。針對目前小組合作教學存在的不足，我們要究其原因，重新定位，科學地展開教學。

3.教師深入度不夠，總結評價不到位

教師對合作學習的模式理解得不夠透徹，沒有深層了解學生的學習狀況，對物理教學大綱的目標尚不清晰，師生存在的互動停留在表面，課堂教學缺乏明確的任務和主題，學生更多的是放任自流，沒有形成合作模式。教師是把控課堂的指揮長，若教師存在專業能力缺陷，對課堂節奏把控不足，往往就會造成課堂效率低，使得本來學習能力有限的同學失去學習興趣，所以我們目前要搞清楚合作教學的問題所在，分析存在問題，解決問題，強化合作交流學習的作用。

二、從教師、學生、學校、社會等方面出發，共同促進小組合作教學效率，培養高素質人才

1.師生合作，保證課堂效率

想要保證物理教學中課堂的積極有效性，我們不僅需要確立學生在課堂上的主體地位，還要抓好師生互動工作，避免傳統教學中教師只負責傳授知識的弊病。合作教學要求教師在引導和傳授教學知識點后，多創設合理的情境，加強師生互動，加強實踐教學。構建更加規范的合作學習模式，師生之間的互動是實現真正意義上的合作學習的基礎。關于一些依靠實驗展開的教學任務，教師要設計直觀、易于理解的方法和情境，樹立學生對物理實驗的好奇心。甚至可以設計幾次學生易錯、易混的實驗和正確實驗形成對比，加深學生對知識點的理解，也在潛移默化中減少了學生在以后學習中的誤區，增強實際操作的規范合理性。

2.注重合作時的組內平衡互補

小組學習的總體目的就是要通過同學間的相互溝通，對知識點融合和拓展，互補思維，保障小組內成員的互補性，在活動開展過程中，特別要注意合作小組的不同成員。教師在分組的時候，充分考慮學生的差異性和各組成員的平衡性。各個學習能力層次的學生對同一件事物的理解能力是不一樣的，具有很多的差異，這就是我們展開小組學習的條件，有差異才能取長補短，且更有利于成績優異的學生開拓思維，保證組內成員同步發展。

3.注重合作時的評價方式

學習方法就要講求成效，在物理學科學習中，我們在開展小組合作學習的學習任務時，還需同步給予合作評價的方式。每個學生都是小組的一個成員，小組學習也是以組內成員討論分析為基礎，所以小組的進步不僅是個人學習的進步，更體現了小組共同榮譽。所以，我們要考慮激發學生學習的主動性和溝通配合能力，注重各個學習小組的科學評價，注意評價的多樣性，將教師評價與后期小組學習有效結合起來，從而為學生全面發展創造條件。例如在“電路連接實驗”的學習中，以小組成員共同動手的方式，激發各小組的評比心理和實驗積極性，教師給予合適的評價，促進小組實驗經驗總結。

4.注重合作時的職責落實

傳統教學中，組內成員責任不明確，分工不具體，所以合作教學效果不佳。所以要進一步優化合作教學的教學方法，發揮小組學習的優越性，就要明確各個職責，讓每個學生承擔起各自小組的組內任務。物理教師在課堂教學中也要站在學生的思維高度上，設置易于初中生理解的實驗情境，注重實驗的靈活性和趣味性。關于組內評價的設置，要結合各組每位成員的分數情況，讓學生體會到個人的成績關系著集體的榮譽，提高學生對知識吸收能力的同時，也有效激發了學生的學習興趣。在一段時間后，重新定位成員職責，讓每個成員都能嘗試到不同的工作任務，從而使學生的素質得到全面發展。

三、關于提高合作學習效果的相關措施

1.科學構建學習小組

小組學習的任何活動都是以小組為單位的，所以如何將班級成員構建成不同學習小組是后期合作學習成效的關鍵。選擇綜合能力較強的同學作為各自小組組長，然后考慮學生的學習能力、動手能力、組織能力將不同學生分配到各個小組。保證分組的差異性和合理性。

2.選取合適的教學內容

教師多選擇一些趣味性的、從易到難的教學內容展開教學，活動開展前就安排布置小組活動后的目標，鼓勵小組成員積極發言，最后教師做出科學評價，把控教學質量，突出小組學習的實效性。

3.要迎難而上

教學過程中難免會出現重點和難點，在個體學習中，學習能力偏弱的學生可能直接放棄考試中難度較大的題目，但在小組學習中，我們集所有成員思維，越是難度較大的問題越應該有意識地去發覺知識點，要樹立小組成員共同“作戰”的優越心理，不斷征服物理學習中的“攔路虎”。

綜合以上合作教學中的不足和促進小組學習的科學方法，得知學習就是不斷擴充知識結構，消除所遇問題的過程，尋求難題的解決辦法是小組合作走向高層次的任務也是標志，教師要引導學生展開思考，按部就班，將教學重心放在培養學生綜合能力上，不只注重學生成績。通過不斷地解決物理問題，聯系實際，舉一反三，拓展學生思維和創新精神，從而培養出高素質人才，展現合作教學的優越性。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.合作學習在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2015（1）.

[2]楊金國.合作學習在初中物理教學中的應用[J].文理導航旬刊，2015（12）.

編輯 任 壯