初高中英語銜接教學中的問題及對策探究

徐茂葉

摘 要：高中階段英語詞匯表中的單詞量大量增加，語法知識的難度也加大，高中英語學習占用了學生大量時間，但效果不佳。為此，筆者對教學現狀進行了分析和梳理，并制定了相應的教學建議。

關鍵詞：初高中；英語教學；銜接問題

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-087-1

高中英語是初中英語的繼續和深入。由于教學要求、學習對象和教材等諸多因素，高中英語作為一個相對獨立的學段，與初中英語之間存在一個比較大的跨度。為使初、高中英語教學平穩過渡，順利銜接，盡快使高中英語教學和諧高效地開展，本文就高一新生在英語學習方面存在的問題進行梳理歸類，并提出幾點教學建議，以期望能解決教學中存在的實際問題。

一、初高中英語學習的區別

高一是整個中學階段承前啟后的關鍵一年。就英語學科而言，初高中英語學習有很大的區別。

1.初高中英語學習的一個重要區別就是在詞匯和語法的要求上。

根據《初中英語新課程標準》，初中畢業生應“學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。”這樣的詞匯要求似乎已經不少了，但是高中英語要求“學會使用3300～3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。由此可見，高中英語的詞匯量是初中英語的兩倍以上，不僅如此，詞匯考查還要求學生既要了解英語詞匯常見的漢語意思，又要掌握它們在特定語境中不同的含義及用法。在語法方面，初中英語學的主要是時態、語態，而高中英語涉及句型復雜的非謂語動詞和各類主從復合句。

2.初高中英語測試重點不同。

高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合語言知識與能力的運用，基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加。書面表達能力的測試力度加大。

3.學生的英語學習觀不正確。

當前，不少高一學生在英語學習中不認真預習，被動地應付，不能積極主動地去查找相關資料以擴大知識面。一半以上的學生沒有復習單詞的習慣。

二、初高中英語銜接教學對策

1.培養高一學生正確的英語學習方法及良好的學習習慣。

首先，作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們學會學英語。首先，教師要引導學生學會聽課，學會做筆記，為學生培養良好的學習習慣打下基礎。同時，教師還要指導學生聽什么，怎樣聽，思考什么。而筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并加以指導。指導學生將聽到的內容加以思考和整理，課后全面系統的整理筆記，將自己對所學知識的理解總結并加以圈注。

其次，閱讀習慣與技巧的培養。在閱讀教學過程中，教師要及時糾正學生錯誤的閱讀習慣，比如，用手、筆指著讀物逐字閱讀；有聲閱讀，分散注意力；不以意群或句子為單位，而是逐字閱讀；死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋等。在培養學生良好閱讀習慣的同時，還要給學生介紹一些基本的閱讀技巧，以達到事半功倍的效果。如常用的技巧有：略讀法（Skimming），其目的在于快速獲取文章大意。閱讀時對生詞率偏低的材料，迅速掃視全文，初步摸清文章的脈絡，推斷大意。掃讀法（scanning），其目的在于快速查尋特定的信息，略去不相關的細節。

最后，要勤復習與總結。課后要進一步理解課堂上學的內容，要整理筆記，復習重點和難點，熟讀或背誦重要詞句，還要通過歸納、分析和比較，使知識條理化，并根據個人的實際有針對性地復習。建議學生設置一個糾錯本，把作業、試卷上出現的易錯點、易混點進行整理，以便復習鞏固。

2.加強教師自身素質的提高。

有很多的同學上課會開小差，注意力不能集中，那么如何調動學生英語學習的積極性，使他們能真正參與到英語的聽、說、讀、寫活動中來。作為教師，也應進行深刻的反思。同時，教師要不斷學習新的教學理論，不斷更新教學理念，要改變“以教師為中心，以教材為中心、以知識為中心”的“滿堂灌”教學模式，采用為“以學生為中心的自主學習、合作學習、探究學習”的任務型教學模式。正確處理好“導”和“學”的關系，突出學生的主體意識。

同時，備課不充分或者缺乏條理性，會嚴重影響課堂氣氛和學生的學習效果，所以教師應認真研究學法和教法。學生最喜歡幽默的老師，在課堂上，老師如果能運用幽默、生動的教學方法，會使師生關系更融洽，上課效率會更高。

3.建設多元渠道，實施有效教學。

學校要及時開設各種學習指導班；針對學生學習熱情不足、學習動力缺失、學習自卑心理等突出問題，加強引導、幫助。如利用跑操前幾分鐘進行“英語”詞匯朗讀；利用校園廣播手段，滿足學生早晨聽聽英語歌曲，中午收聽簡明易懂的英語故事，晚上適當安排觀看原版英文電影；開設一些英語角；舉辦一些英語講座或英語學習輔導班；開展幾次英語競賽；如英文歌曲演唱、英語小品演出等；通過這些活動的開展，不僅可以在全校營造英語學習的氛圍，更可以提高學生對英語學習的認識，進一步激發學生的英語學習動機，提高英語學習的效率。

總之，新課程下初高中英語教學的銜接，需要我們教師積極轉變教學觀念，注重教學方法和教學策略，引導學生自主學習。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產生兩極分化，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。

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