淺談小學語文課堂教學中導課的設計

【摘要】導課，顧名思義，即導入新課，就是在開課伊始用與本節課內容相關的知識啟發、引導學生，使其融入新課中，以便起到事半功倍的效果。優秀的導課如橋，牽引著舊課與新知；如序幕，預示高潮和結局；如路標，引導著學生思維的方向。使其學在其中，樂在其中。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；導課設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、喚醒情感

羅曼·羅蘭說，藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界。那么語文學習真正的使命就是使感情成為可見的東西。課堂上如何利用導課的情感因素，叩擊學生的心扉，達到情與景偕，情與理融。“未成曲調先有情”的境界則顯得尤為重要。

（一）以情境導課

我們可以采取各種教學手段，使學生在學習新課之前，就受到氣氛的感染，點撥學生的心弦，激發學生感情的共鳴，獲得“先聲奪人”的教學效果。教師或通過語言或通過樂曲、影像來給予學生一種或悲涼或高興或激動的氣氛。在執教《一個中國孩子的呼聲》一課時，我就運用了這種方法。課前先讓學生收集資料，了解當今世界戰事，重點收集戰爭中兒童生活的畫面。有了初步的理解之后，我懷著激動的心情對學生說：“同學們，我們都在和平的環境中生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，接著多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。看到這些情況你們想說些什么呢？”（此時同學們的感情已被渲染）過渡：“是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻不在期盼和平降臨，因為和平意味生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子，一位曾經被戰爭奪去父母、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。”這時學生的激情已被點燃，并以一個積極良好的狀態投入到課文的學習當中。

（二）用故事導課

一個精彩的故事有時不僅能吸引學生的注意力，還能起到輔助學生理解課文內容的作用。它既可以是課文內容的梗概，也可以是與中心相似的內容，目的就是引起學生的興趣，集中學生的注意力。

在教學《后羿射日》一課時，讓學生課前收集神話故事，然后課上交流，這樣既理清了人物關系又激發了學習興趣。

教學《王二小》一課時我的導語是這樣設計的：抗日戰爭時期，有一個小英雄。他假裝給敵人帶路，卻把鬼子帶進了八路軍的埋伏圈，鬼子被打得鬼哭狼嚎……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？放錄音配樂詩《小英雄啊，王二小！》后請學生思考：此時此刻，你有什么想法？你還了解小英雄王二小的其他事跡嗎？出示視頻：王二小與鬼子斗爭的片段。親情導入以激發情趣，解釋課題以感知全文，使學生仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，孩子們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰爭之火，為下面的快速閱讀做好鋪墊。

教學《一夜的工作》這篇課文時，我充滿激情配樂朗誦了一首詩：《你是這樣的人》

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

把所有的生命歸還世界

人們在心里呼喚

你是這樣的人……

學生的內心深受感染則會產生情感的共鳴。

“感人心者，莫乎于情”，特定的情境產生特定的情感。教師動情，學生動容。這樣以喚醒情感、渲染情境為導課手段，我們的教學才會觸碰學生的心靈。

二、設置疑問

孔子說：“疑是思之始，學之端。”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。課伊始疑已設，調動起學生的求知欲望，則會產生“一石激起千層浪”的奇妙效果。

（一）激疑、釋疑導入新課

課文導課時的激疑、釋疑，就是令學生思考，激起思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，然后開始新課的講授。

例如：執教《魚游到了紙上》一課時直接提“魚游到了紙上”，并質疑：魚怎么能游到紙上，它是怎樣游的？讓學生大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

教學《匆匆》一課時，可以問學生：作者原名朱自華后改為朱自清，你們知道這是為什么嗎？讀了這篇課文，相信你們會找到答案。當然學生一定是滿心疑惑，但是我卻不說破，這自然會激起了學生的疑問，使得他們迫不及待想去課文中一探究竟。這自然水到渠成地提升了效率，提高了學習積極性。

（二）設置懸念導入新課

在語文課導課時，如果注意設置懸念，則可以增強講課的吸引力。因為打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。教學《可貴的沉默》一課時，我首先出示課件讓學生觀察圖中孩子們的表情動作，接著讓學生思考：哪些詞語能形容孩子們不同的表現呢？（生回答：喧鬧、興奮不已、自豪、喜形于色；消沉、忐忑、慚愧等）為什么會有這樣截然不同的表現呢？讓我們再一次默讀課文，找一找。疑問的產生吸引了學生的注意力，激發了他們到文中一探究竟的欲望。

教學《撈鐵牛》一課時，這樣設置懸念導入新課：“同學們，老師遇到了一個難題，想讓你們幫我解決一下？在古時候，黃河發大水，沖斷了天府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你們說用什么辦法能把它們撈起來？”

教學《和時間賽跑》時，首先發問：“同學們，你們知道目前世界‘百米飛人的成績是多少嗎？”學生一聽，馬上有了興趣，同時心里又在犯嘀咕，這跟時間有什么關系呢？緊接著，我追問：“你們知道時間的速度是多少嗎？”將兩個不同的問題放在一起創造了一個懸念，在學生埋頭苦思的時候引入新課。這種借用懸念、先嘗后買的方法，不僅能引起學生強烈的求知欲，而且能使課堂立刻生動活潑起來，學生樂學而好學。

三、激發興趣

盧梭說：教育學生不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。興趣使學生的注意力高度集中，從而能全心地學習和思考，可謂“風乍起，吹皺一池春水”。

（一）以生活情境引入新課

相信生活，它給人的教益比任何一本書都好，因為知識來源于生活。生活經驗、社會實踐、環境變化，都會引發學生的思考。在生活和習俗里找真正的范本，并且從那里吸收忠于生活的語言，巧設課堂環節激發學生的學習興趣。

教學《蟋蟀住宅》一課時，課前布置學生觀察蟋蟀和收集資料，上課時我拿出一個塑料蟋蟀，問認識這小東西嗎，叫什么？蟋蟀。對，這是他的大名，小名叫什么？蛐蛐。“蟋蟀”兩個字怎么寫，誰來寫一寫？小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎，家喻戶曉，你知道它有哪些本領？結合學生的生活經驗去學習課文，既激發興趣又降低了學習難度。

（二）呈現意境引入新課

教師或以豐富的詞匯進行描述，或以多媒體手段呈現課文內容的畫面，引導學生觀察、想象。比如：在教學《桂林山水》一課時，我在悠揚的樂聲中，邊出示一幅幅圖畫，邊娓娓敘述：在我們廣西有一塊神奇而美麗的土地，那兒有婀娜的壯族姑娘，神秘的原始森林，繁多的動植物，別有情趣的建筑……它是神奇大自然締造的一個偉大奇跡，是大自然中一顆璀璨的明珠，它就是我國廣西的桂林山水。今天，我們就去一睹它迷人的風采。如此導課，如一陣微風、如一汪春水，拂過學生的心境，新課的教學水到渠成。

總之，在教學實踐中我發現，運用“喚醒情感、設置疑問、激發興趣”的導課方法，可以如一縷清風“俘獲”學生的心，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動，投入到課堂學習中。可以如夜空繁星璀璨生輝，放射出獨特的光芒引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步在知識海洋中盡情暢游……

參考文獻

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作者簡介：劉璁姝，女，1975年生，遼寧省本溪人，畢業于本溪市師范學校，后進修于北京師范大學中文專業，研究方向：語文課堂教學的研究。

（編輯：馬夢杰）