應用文寫作教學趣味性初探

【摘要】眾所周知，職業院校的應用文寫作教學往往趣味索然，低效而不受歡迎。如何使之生動有趣、富于吸引力，讓應用文教學之花在校園中盛放，對此筆者作了一些的思考和探索。

【關鍵詞】應用文寫作；教學方法；初探；故事導入；案例教學；多媒體

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

眾所周知，職業院校的應用文寫作教學往往趣味索然，低效而不受歡迎。現將筆者多年教學實踐的膚淺體會與同行分享，井底之蛙，以求拋磚引玉。

一、運用故事導入法來活躍課堂氣氛

結合實際，運用小故事來導入應用文常識的學習，常常能使課堂氣氛活躍起來，從而激發學生的參與熱情。在教學實踐中，為了提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，筆者經常運用跟學生現實生活息息相關的故事來導入新課，使應用文教學由枯燥無味而變得生動起來，使整個課堂氣氛活躍起來。例如在教學生寫申請書時，筆者利用《史上最牛的貧困申請書》的故事，引導學生探討怎樣寫好申請書，才能得到上級領導的批準，最終能解決問題。使學生意識到，今天學習的知識，可以運用到今后的日常生活、工作中去，這樣學生就會比較愿意參與進來，從而調動學習的積極性。

二、選擇適當案例激發學習熱情

針對教材中的案例缺乏時代氣息這種情況，我就選擇一些較為貼近學生生活的案例，來導入新課。例如講《申請書》的寫作時，我把申請學院的“校企合作獎學金”的助學項目引入課堂，讓學生先寫，然后根據學生寫作中出現的問題，再現場演示相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容，取得了較好的教學效果。

三、創設情境變被動學習為主動探索

實踐證明，創設生活情境，變被動學習為主動探索，更有利于學生真正掌握知識技能。比如在歷屆學院的大型模擬招聘活動中，教師可以向學生講述相關的招聘意向，然后請學生模擬用人單位寫招聘啟事，同時根據自身情況寫應聘信。這樣，讓學生參與其中，往往能收到意想不到的效果。

四、用心設計任務教學出實效

用心設計教學任務，讓學生帶著任務去學習，并在完成任務中去發現、歸納，也常常收到事半功倍的教學效果。比如先假設兩周后學生要參加某專業實訓工作，并已知具體崗位分配，啟發學生按照實際情況，去思考如何寫個人的實訓計劃，并讓學生在課堂上討論寫作計劃的目標、步驟及具體措施，以及寫專業實訓計劃和要注意哪些事項等，通過討論，教師幫助學生完成一份目標明確恰當、措施具體可行、時間安排合適、格式合乎有關要求、語言通順的專業實訓計劃，使學生在實習前就能把計劃寫好，使他們能更好地完成專業實訓，并能有所收獲。這樣，使學生在實踐中學，在學習的過程中用，使學生真正地做到“學以致用”。

五、運用多媒體教學增強趣味性

要讓學生喜歡應用文寫作課，首先必須激發他們的學習興趣，調動學習積極性，“興趣是最好的老師”。傳統的教學模式，缺乏生動性。自多媒體教學引進課堂以來，為了提升學生的寫作興趣和積極性，提升教學質量，筆者盡量利用課件上課，增強趣味性。在應用文寫作教學中，運用多媒體，既可以很好地演示例文，向學生展示教學內容，縮短了板書時間，又增加了課堂的知識容量，提高了教學效率。同時，利用投影來指導學生寫作，修改病例，比較直觀形象，針對性比較強，學生樂學，也容易解決學生在寫作中的困惑，常常收到較好的教學效果。

六、學科互動增強教學的針對性

在實踐中，理工科教師經常跟筆者反映學生不會寫專業實訓總結。因此，筆者在制訂應用文寫作教學計劃時，就著重考慮應用文寫作教學如何跟學生的專業課知識掛起鉤來，從而加強橫向對接，增強教學的針對性。這樣，學生經常接觸與專業相關的應用文文種，學生學起來比較感興趣，教學也比較好。例如在講總結時，筆者針對學生的專業特點來重點培養學生的自我反省能力和寫作能力。在主體部分的教學，幫助學生尋找在專業課學習過程中的主要收獲、主要經驗體會、存在的問題和不足及今后在專業學科中的努力方向。這樣，使應用文教學能為專業課服務，使學科互動起來，增強了教學的針對性和效果。

七、靈活評價增強學生的收獲感

在實踐中，筆者認識到，改進評價方法也是促進學習的重要一環。以往一份試卷分優劣的評價方式，影響了學生學習應用文寫作的積極性。為了改變這種現狀，在教學實踐中，筆者發現實事求是靈活評價可以增強學生的收獲感。在教學過程中，筆者把考應用文寫作這門課程的核分方式分為這么幾個部分：總分100分，課堂表現占10%，作業占20%，考勤占10%，期末試卷占60%。這樣，學生在學習過程中，只要他們在課堂上認真聽課、積極參與并能正確地回答問題，認真地按時按質按量地完成作業，不遲到、不早退、不曠課，他們就有40%的成績了。剩下的60%的卷面評價，只要他們平時認真地習作，掌握了基本的應用文寫作知識，期末考試的卷面分數也不會低，這樣，學生期末成績也較好。在這個靈活的評價中，學生收獲了自信，收獲了知識，靈活評價增強了學生的收獲感。

總之，興趣是最好的老師，興趣能牽引學生主動學習、主動實踐，從而獲得知識、提高能力。作為老師，毋庸置疑，應該千方百計激發興趣，讓學生快樂學習，方能提高應用文的教和學的質量和效率。

參考文獻

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[2]周炫.“任務驅動”教學法在應用文寫作課程中的實踐[J].國土資源職教改革與創新，2009（Z1）.

作者簡介：蔣文娟，女，1971年生，湖南省永州人，畢業于華南師范大學，廣東省清遠市技師學院教師。

（編輯：陳岑）