初中歷史課中歷史人物教學策略探究

徐月來

摘 要：歷史人物教學能讓學生從鮮活的人物教學中接受人文教育，在學習過程中發展自身獨特的人格特點，形成優良的品質。文章研究初中歷史人物教學的策略，并探討利于學生學習的教學形式，以期進一步提升歷史人物教學效果。

關鍵詞：初中歷史；人物教學；策略；人文教育；教學效果

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0065-01

歷史是一門綜合性很強的社會學科，在初中歷史學習過程中，學生不僅要學習歷史知識，更重要的是還要在學習過程中發展自身獨特的人格特點，構建良好的情感體驗，形成優良的品質。而歷史人物教學能讓學生了解歷史人物的品質特征，從鮮活的人物教學中接受人文教育。因此，教師對于歷史人物的教學，不能僅停留在課本知識上，應選擇性地運用各種學習資源為學生呈現出立體的歷史人物，鼓勵學生積極探索歷史人物特點和相關歷史知識。歷史人物是歷史事件的基礎，教師做好歷史人物教學，才能使歷史課程教學鮮活起來。而做好歷史人物教學，教師首先要做的是吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓歷史課堂具有互動性。教學實踐證明，課堂教學要想吸引學生的興趣，就要做到教學過程富有變化，教學內容呈現生動形象。總之，教師要想方設法增強歷史課堂教學的靈活性。這樣做，一方面能簡化課堂知識，加速學生的理解，另一方面可營造良好的課堂氣氛。因此，教師對歷史課堂的合理安排與把控至關重要。

一、借助視聽資源，加強感官刺激

多媒體是信息時代最重要的教學輔助工具，隨著教學改革的深入推進，已逐漸進入中小學課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現課件的工具，教師要充分利用它的優勢為學生帶來更加豐富的課堂體驗。學生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學生的現實生活有時太遙遠，學生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學生進行感官刺激的優勢，給學生呈現更加具體、生動的教學內容，讓學生在更為生動的學習資源中開展歷史學習。

例如，教學“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關于曹操、劉備、孫權三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關系，讓學生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導學生通過這些內容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導主動投入到歷史學習中來。

二、提供閱讀材料，推進情感體驗

通過生動有趣的視聽資源引發學生的學習興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學生的情感體驗。歷史教材上的內容有限，滿足不了學生的閱讀需求。因此，教師可以在網絡資源中適當選擇一些關于歷史人物的故事，讓學生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結合重大的歷史事件，讓學生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結合時代背景與社會現實分析歷史人物的心理特征與品質特征，對一些優良的精神品質進行深入探討與學習。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學生參考閱讀，幫助學生了解秦王對當時國家統一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導學生思考當時的歷史背景，讓學生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學會辯證地看待歷史人物與事件。

三、開展豐富的教學活動，激發學生思維

開展豐富的教學活動，是為了在課堂上給予學生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學科，是特別凸顯學生主觀意識的學科。在學習過程中，學生必須加入自己的想法和意識來消化課程內容，這樣學生所學的課程內容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學活動，來激發學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的見解，從而提升學生的學習主動性。在互動學習過程中，學生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。

例如，針對秦始皇的行為，教師可以讓學生展開辯論，討論秦始皇究竟是“功大于過”還是“過大于功”。教師可以給學生提供更多的學習資源，讓學生組織語言，整理論據，共同討論秦始皇的一些做法。在辯論過程中，學生能夠豐富自身的歷史知識，增強口語表達能力，而觀看辯論的學生也能通過兩種不同觀點的沖擊和對撞，來深入理解歷史人物，提升學習效果。

四、結束語

人物教學是初中歷史教學中的重要內容，需要引起歷史教師的高度重視。歷史事件通常是與歷史人物有關聯的，對歷史人物進行生動的講解與呈現，對于學生的歷史學習具有非常大的幫助。只要形成了良好的歷史人物學習意識，學生的歷史學習興趣就會日益增加，學生就會越來越主動地學習歷史知識。在豐富、高效的歷史課堂上，學生會學到更加全面的歷史知識，并能逐步提升自身的學習能力與思考能力。

參考文獻：

[1]種洋.初中歷史人物教學研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]李林.中學歷史利用歷史人物進行德育滲透的教學策略[J].思想理論教育，2011（20）.

[3]李晉平.抓好歷史人物教學提高學生思維能力[J].太原城市職業技術學院學報，2014（08）.