淺談初中語文教學(xué)教案的有效設(shè)計

項海燕

摘 要：課堂學(xué)生活動的有效性是課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)和起點。設(shè)計的無效或低效都無法達到課堂學(xué)生活動的有效開展。當前，在新課程背景下，還有不少教師受傳統(tǒng)的影響，在設(shè)計課堂學(xué)生活動時存在著種種不足，致使課堂學(xué)生活動不能有效的開展。在分析了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在不足的基礎(chǔ)上，提出了幾點有效設(shè)計課堂學(xué)生活動的原則和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生活動；有效設(shè)計；原則策略

一、傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的不足之處

1.教學(xué)設(shè)計目中無人

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為：教案在實際的課堂教學(xué)活動中有著至關(guān)重要的作用。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師在設(shè)計課堂學(xué)生活動時，會把自己在課堂上要說的每一句話，要問的每一個問題，包括學(xué)生要說的每一句話、回答的每一個答案也都詳詳細細地寫進教案里，當教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生未按教案預(yù)設(shè)的答案來回答時，教師就會想方設(shè)法地把他“引導(dǎo)”到預(yù)設(shè)的答案上來。結(jié)果，由于在教案設(shè)計過程中忽視了學(xué)生的個體性，猶如“目中無人”，這種教學(xué)注定是低效甚至無效教學(xué)，不利于學(xué)生活動的目的“讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)甚至樂學(xué)語文”的實現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)計封閉僵化

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，把課堂教學(xué)內(nèi)容都具體地細化到教案里，課堂教學(xué)過程被簡化到純粹執(zhí)行教案的過程。這種以教案為本位的封閉性教學(xué)必定會導(dǎo)致教學(xué)的僵化，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和過于程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏真正有效的生成。

3.教學(xué)設(shè)計背離教學(xué)規(guī)律

近年來，由于電腦的普及，不少學(xué)校的教師在備課時往往是從網(wǎng)上直接下載教案拿來抄，很少考慮這樣的教案是否適合自己的課堂、自己的學(xué)生，只覺得它有很強的借鑒作用，又能省去自己思考的麻煩，就會原封不動地照搬到自己的教案上，“寫教案”成了“下教案”“抄教案”。更有甚者在我們的實際教學(xué)中出現(xiàn)了“先上課后補教案”的現(xiàn)象。部分教師往往是課上了幾星期，教案卻沒寫過一篇，一直到學(xué)校例行檢查教案時才在前兩天“拼命地補抄教案”。

于是從原來的“寫教案”到“下教案”“抄教案”，再進而惡變?yōu)椤把a教案”，這種教學(xué)上弄虛作假的現(xiàn)象已經(jīng)使教師誤入了歧途，完全背離了教學(xué)的初衷，更喪失了課堂教學(xué)設(shè)計的作用。

二、初中語文課堂學(xué)生活動的設(shè)計策略

1.研讀課標是前提

課程標準（以下簡稱課標）對我們語文教師的教學(xué)起著無可替代的具體指導(dǎo)作用，它對語文學(xué)科的課程性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架做了明確的規(guī)定，并提出了教學(xué)、評價、教材運用、課程資源的開發(fā)、利用等等方面的實施建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)?？梢赃@么說，衡量一個教師有沒有具備現(xiàn)代教師特質(zhì)，首要標準是有沒有具備掌握、理解和運用課標的能力。新課程背景下，語文教學(xué)活動要有方向、有目的、有效率，教師必須熟悉課標的要求，研究課標所表達的內(nèi)涵，這樣才能在設(shè)計課堂學(xué)生活動時游刃有余。

2.了解學(xué)生是起點

初中語文教師對課堂學(xué)生活動的設(shè)計，有了研讀課標作為前提，可以說為良好的課堂學(xué)生活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，教師也不能脫離實際教學(xué)，課堂學(xué)生活動的設(shè)計還必須考慮到具體的學(xué)生。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化，教師不僅要了解所教課程的標準，還要了解學(xué)生。

所謂的了解學(xué)生，不僅指了解學(xué)生在不同發(fā)育階段的發(fā)展特點和他們的興趣愛好、天資情況、特殊需要等，最重要的還是指了解學(xué)生已經(jīng)具備的技能、知識和語言水平。所以，我認為課堂學(xué)生的活動設(shè)計要從學(xué)生的認知出發(fā)，從學(xué)生的個性特點出發(fā)。

3.用好教材促發(fā)展

在如何利用教材有針對性地設(shè)計課堂學(xué)生活動上，我認為，教師首先要做到根據(jù)新課程標準的要求，對教材進行反復(fù)研究審

視，對教材所蘊含的特質(zhì)進行重新梳理，要讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟教材，教師必須自己先要理解、領(lǐng)悟教材。研讀過課程標準后的老師會更清楚教材是教學(xué)的范本，最重要的課程資源是課堂中的師生，只有課堂教學(xué)過程中的師生才是課程的重要資源，因此，教師要改變原有的教學(xué)方法，用好教材、活用教材。師生都要認識到新課程背景下的學(xué)習(xí)，不僅僅是吃透一本教材就能解決的問題，我們手中的教材并不是最終學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標。

因此，教師和學(xué)生在設(shè)計課堂學(xué)生活動時，有必要樹立新的教材觀，主動地、合理地、積極地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.明確建構(gòu)任務(wù)

相對于過去的教學(xué)設(shè)計而言，課堂學(xué)生活動的設(shè)計將由形式變?yōu)榫唧w的、可操作的行為，即要明確各個活動的任務(wù)（或者說是小目標）是什么，并要具有可操作性。一節(jié)課的課堂學(xué)生活動是由多個相互關(guān)聯(lián)的小活動組成的，這些小活動的編排必須符合邏輯，由易到難，由簡單到復(fù)雜，并具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的不同需要。唯有這樣，才能使課堂學(xué)生活動的組織前后連貫一致，既活潑又科學(xué)，既開放又嚴謹。

5.學(xué)法指導(dǎo)要明確陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種

教師

第一種只會教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。由此可見，教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)。如在開展課堂學(xué)生小組合作活動時，教師就需要明確地指導(dǎo)學(xué)生“如何開展有效自學(xué)？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何整理學(xué)習(xí)筆記……”通過學(xué)法的明確指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

值得說明的是，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿課堂學(xué)生活動設(shè)計的始終，且并不是籠而統(tǒng)之地在課堂學(xué)生活動的設(shè)計上寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、合作、探究”就完了，它一定是要具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。

6.有效的評價機制是保障

當前，在教師進行教學(xué)設(shè)計時，往往不會仔細地考慮如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多僅僅是評估下整體的活動印象。教師這種模糊的、無目的，而且和自己的教學(xué)目標脫離的評價，往往帶來對完善教學(xué)計劃和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)效率沒有促進作用，還有些教師意識到評價的作用，專門設(shè)計了看似細致卻繁瑣而標準不明確、操作性不強的評價。這種情況下，教師在設(shè)計課堂學(xué)生活動時構(gòu)建好以學(xué)生為主體的評價機制，在實施教學(xué)設(shè)計時，就能進行有效的評價行為，進而能幫助學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過程、了解自己，從而使學(xué)習(xí)者變得更有能力，也有助于他們的長遠發(fā)展。

總而言之，有效的課堂學(xué)生活動設(shè)計是課堂中學(xué)生活動的基礎(chǔ)和起點。因此，教師在設(shè)計課堂學(xué)生活動時，要綜合考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的各要素，設(shè)計的課堂學(xué)生活動既要符合課標要求，又要有利于學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

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編輯 李琴芳