淺談美術(shù)創(chuàng)作中實踐能力和思維能力的培養(yǎng)

李艷芳

摘 要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。那么，在實際的教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？有了創(chuàng)造性的想象，才有創(chuàng)造性的實踐，物理學家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”在實際的教學中，嘗試讓學生通過創(chuàng)作，探討創(chuàng)作的過程以及在這一過程中讓學生把自己的情感盡情地表達，進而認識作品的獨創(chuàng)性等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。從三個方面具體地論述了通過創(chuàng)造性思維能力方式的訓練，使學生創(chuàng)造性的實踐能力和創(chuàng)造性的思維能力都得到有效的發(fā)展。第一個方面是在創(chuàng)作中創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的情境，以活躍學生的思維；第二個方面是在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；第三個方面是引導學生總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗和體會，從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)作；實踐能力；思維能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。物理學家勞厄說得很精辟：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”他指的“剩下來的東西”正是我們所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先應(yīng)重視創(chuàng)造性思維。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，首要的任務(wù)是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。作為美術(shù)教師，如何在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學中，我嘗試讓學生通過創(chuàng)作，探討創(chuàng)作的過程、情感的表達、認識作品的獨創(chuàng)性等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、在創(chuàng)作中創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的情境，以活躍學生的思維

人的一生可以通過各種途徑的學習獲得知識，但要創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，還必須具有想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”，再者，人的創(chuàng)造力是和創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起的，所以我們在創(chuàng)作過程中，應(yīng)有層次地激發(fā)學生的想象力，形成聯(lián)想、幻想、語言、繪畫融為一體的創(chuàng)造性活動。學生在這一過程中不是被動的聽眾和受教育者，而是積極的參與者和創(chuàng)造者。因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，例如，在三年級的《蝴蝶圖案》這課，我增設(shè)了一節(jié)創(chuàng)作課，圍繞蝴蝶由學生自由命題作畫，劉英軻小朋友很快就畫好了一只樹葉形狀的蝴蝶，而且線條流暢有力，蝴蝶形象生動可愛，蝴蝶翅膀是由四個大小不同的樹葉圖形組成。圖案很有創(chuàng)意，他通過聯(lián)想把前面學過的樹葉圖案和蝴蝶圖案結(jié)合在一起，不足的是畫面單調(diào)不豐富，創(chuàng)作思路還沒有完全放開。我拿他的畫作示范讓學生進行評議，并鼓勵學生把自己的看法大膽地表達出來。學生七嘴八舌地講開了，有的學生夸劉英軻畫得蝴蝶像樹葉，很好看，有的說色彩很鮮艷，有的說畫面還缺少點什么。時機到了，我啟發(fā)說：“如果讓你來接著畫完這幅畫，你會添畫些什么呢？”學生中有的講：“再畫幾只大小不一的蝴蝶更好看。”有的講：“再添畫點小草、小花就好了。”……我按學生的提議快速地用簡筆畫的形式在黑板上畫好兩大一小三只蝴蝶，并添畫上藍天、白云、小草、小鳥、小樹等。然后啟發(fā)鼓勵學生給這幅畫命名：“這三只蝴蝶像什么？他們在做什么？”有的學生講：“像爸爸、媽媽和我。”有的激動地叫了起來：“是蝴蝶一家。”我肯定了這位學生的提議很不錯，還有的學生講：“像小演員在表演舞蹈呢！”有的學生緊接著說：“那么就叫蝴蝶舞蹈團吧！”“快樂的一家”“蝴蝶去春游”等畫名應(yīng)運而生。此時，原來不知怎么畫的學生經(jīng)過這幅畫的評議已動筆開始作畫了。結(jié)果，連班里平時美術(shù)基礎(chǔ)比較差的學生也畫了一排由大到小的蝴蝶，排著整齊的隊伍，起名叫《蝴蝶放學回家》，在講評作業(yè)時，學生紛紛建議改名為《回家》。通過這節(jié)創(chuàng)作課，學生的聯(lián)想力和幻想力在創(chuàng)設(shè)的情境中得到了發(fā)展，豐富了學生的想象力，學生的思維活躍了，學生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)展。

二、在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

眾所周知，有了創(chuàng)造性的想象，才有創(chuàng)造性的實踐，才會使學生從創(chuàng)作中學會更多的東西，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。馬克思從哲學和美學角度出發(fā)，將創(chuàng)造性視為“自由活動”，側(cè)重于心理學方面的創(chuàng)造力，而美術(shù)教學中要培養(yǎng)的創(chuàng)造力包含著制作力，即“創(chuàng)造的靈感和創(chuàng)造的實施”。因此，我認為應(yīng)適當增設(shè)一些不限制作畫范圍、作畫技法、作畫材料、作畫工具的作畫形式和作畫手段的創(chuàng)作課，讓學生在這種情況下隨心所欲地去創(chuàng)造。實踐證明，這樣可以讓學生在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在課外興趣活動中，我通知學生提前準備好一些廢舊材料，沙子、樹葉、碎布頭、舊掛歷紙、廢報紙和各種質(zhì)地的廢舊盒子、豆子類的等。活動開始，我從他們準備的材料中拿出單枚的樹葉，要求他們看清楚樹葉的形狀、大小、顏色后，再閉上眼睛大膽地想象像什么。有的學生說像小草，有的說像小船、小花朵等；接著，我換成幾枚連在一起的樹葉讓大家觀察：“你們看到這幾枚葉子聯(lián)想到了什么？”“我想到了裙子。”“我想到了金魚的尾巴。”“真像一個伸展著兩只胳臂的人。”等；我再拿出舊掛歷紙、廢報紙讓學生任意撕或剪，然后大家討論像什么，學生中你說我撕的像大象的耳朵，他說你剪的像房屋，還有的說像大蘑菇，結(jié)果說像什么的都有。這時，我告訴大家：“你想象像什么，就用它來貼什么。”通過這樣利用實物進行聯(lián)想、幻想的直觀形象的啟發(fā)式教學，學生的想象力得到充分自由的發(fā)揮，學生思維活躍了，大大提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。在接下來的動手制作中，學生把自己的情感盡情地表達出來，創(chuàng)造出了比較有個性的作品。在作品中表現(xiàn)出：同樣形狀的樹葉有的用它豎貼成小女孩的裙子，有的用它橫貼成金魚尾巴，有的用它倒著貼成一棵棵大樹……通過綜合材料的運用掌握，學生間互相啟發(fā)和教師在這一過程中給予正確的引導，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。學生通過對不同材料的感知、認識、運用，進而根據(jù)自己的個性、愛好進行選擇創(chuàng)造。通過這樣訓練學生掌握做布貼畫可以巧妙地利用布的花紋和色彩、質(zhì)感進行創(chuàng)作。做樹葉拼貼畫可以利用不同樹葉的大小、形狀、顏色進行組合搭配拼貼出富有個性的人物畫、風景畫；學生懂得了根據(jù)雞、鴨蛋殼的不同顏色進行創(chuàng)作，畫面會有不同的效果。豐富的想象力對學生創(chuàng)作是必不可少的，有了豐富的想象力，畫面會顯得富于浪漫色彩，不同材料的組合運用，使得一幅幅富有創(chuàng)意的作品脫穎而出。陸楚微同學創(chuàng)作的《外婆的家》和高雨琦同學創(chuàng)作的《可愛的家鄉(xiāng)》，分別在2004年6月和9月榮獲余杭區(qū)中小學生藝術(shù)節(jié)繪畫類比賽二等獎和余杭區(qū)中小學生“我為文明城鎮(zhèn)作貢獻”繪畫比賽二等獎；嚴璐瑤、劉英軻、陳嵐婷、謝思佳、李佳成等小朋友的彩色卡紙、掛歷紙、廢舊物品、沙子、碎布頭等制作的工藝品在2004年5月分別榮獲鎮(zhèn)藝術(shù)節(jié)一、二等獎。通過對不同材料的聯(lián)想、幻想激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生用各種材料去塑造藝術(shù)形象的能力，使學生獲得新的創(chuàng)造和發(fā)展，學生的創(chuàng)造性思維能力在這里得到了發(fā)展。

三、引導學生總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和體會，從中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

我認為一幅作品，只要能反映出學生內(nèi)心的感受或獨特的個性和新穎的表現(xiàn)方式，就是好的作品。在這個基礎(chǔ)上讓學生再加以品評，也就是讓學生運用已經(jīng)掌握的知識、技巧表達對同學作品的看法。在讓學生表達對作品的看法時，還要引導他們總結(jié)創(chuàng)作的體會，這是他們思維活動的積累。通過這樣一個過程，可以使他們在創(chuàng)作上有一個質(zhì)的飛躍。例如，在創(chuàng)作課即將結(jié)束時的作品講評中，先安排四人一組經(jīng)過討論評選出優(yōu)秀作品，老師把各組的優(yōu)秀作品逐一貼在黑板上，首先讓學生本人介紹自己創(chuàng)作這幅畫的過程，即怎樣創(chuàng)作、構(gòu)思以及在構(gòu)圖上、色彩上為什么會選這種形式，而沒有選擇別的樣式；最初設(shè)想的畫面效果和完成后的作品效果有什么不同，差別在哪里；通過這次創(chuàng)作，你都有哪些收獲，下次在創(chuàng)作和制作的過程中應(yīng)該注意些什么等。接著再讓全體學生進行評議：“你喜歡哪幅作品？為什么？還可以怎樣使這幅畫更趨完美？”等。通過這樣提問，讓學生展開聯(lián)想，各抒己見，互相學習，使學生明白：根據(jù)自己的個性、愛好特點創(chuàng)造出有個性的作品，沒有個性，就沒有創(chuàng)造性。經(jīng)過一次次的創(chuàng)作，一次次的作品品評、總結(jié)，學生的心靈一次次得到美的薰陶，使他們的情感在創(chuàng)作過程中一次次得到升華，有力地激發(fā)了他們豐富的想象力，這樣有利于他們思維情感的表達，從中使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在創(chuàng)作過程中注重加強學生創(chuàng)造性思維方式的訓練，也只有通過這樣長期有效的訓練，使學生創(chuàng)造性的實踐能力和創(chuàng)造性的思維能力都得到進一步的發(fā)展，以此逐步提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，使他們在各方面都得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚英.論如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].才智，2010（7）.

[2]閆智云.創(chuàng)新思維在美術(shù)教育中成長[J].考試周刊，2009（27）.