高中化學作業布置和批改現狀及策略

王秀娟

摘 要：在高中階段的學習中，化學是一門非常重要的科目，對學生的將來發展和思維能力提升等均具有非常重要的作用。為確保在今后的工作中，能夠提升高中化學教育水平，必須有效地布置作業，同時在批改上也要特別注意，否則很容易給學生以錯誤的引導，在未來教育工作中產生的隱患也會非常嚴重。針對高中化學作業布置和批改展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：高中；化學作業；布置；批改

在我國的教育體系當中，作業是最常見的教育手段，對學生的能力提升和知識鞏固具有很大的作用。高中階段學習任務比較繁重，很多學生在課堂上雖然表現優秀，可是在課堂以外的時間，如果沒有繼續鍛煉和深入的研討，有很大的概率出現教育上的惡性循環，甚至導致學生的知識體系陷入混亂的局面，這一點在今后教育中應該特別注意。

一、高中化學作業布置、批改現狀

1.作業布置形式單一

高中化學知識的學習，要求學生能夠達到融會貫通的效果，能夠在化學知識的理解、運用方面，達到熟練的效果。可是在高中化學作業的布置過程中，發現了形式單一的問題。例如，很多教師在布置作業過程中，單純應用題海戰術來完成，雖然這些問題都是教師從眾多的題目中挑選出來的，但是對于學生而言，這樣的作業僅僅是在理論上練習，沒有深入生活去實踐，因此對于化學反應的理解和知識的運用，都停留在較為基礎的層面上，未能保證各項教學任務的完成。除此之外，在高三階段的作業布置上，基本上展現為“做卷子”的狀態，學生每天都要做大量的試卷，而教師的講解也是圍繞試卷來完成的，這就很容易使學生的思維受到限制，無法達到靈活學習的目的。

2.作業批改與學生零溝通

從某種程度上分析，高中化學作業的批改，是為了對學生知識學習的不足和思維上的束縛進行了解，然后再采取相應的手段去控制和解決，避免造成學習上的惡性循環現象。可是很多教師對于作業的批改，整體上的關注度并不多，很大程度上造成了作業批改的形式化現象。例如，化學教師在批改作業的過程中，直接按照標準答案來判斷，對于學生的解題步驟并不關注，在很多層面上，都使學生形成了“答案正確最重要”的理念，以至于部分學生開始將解題步驟直接忽略，直接寫出答案，這樣的做題模式，在升學考試當中，將會受到很大的負面影響。除此之外，化學教師在對作業進行批改的過程中，沒有對學生做出任何的留言，在作業評定上也沒有實施“優良及差”的基本評定，不利于學生的長久

進步。

二、高中化學作業的布置、批改策略

1.作業布置具有層次劃分

在高中學習階段，化學作業的布置應該是按照差異化原則來開展的，結合學生本身的特點和學習要求來做出有效的布置。按照一定層次來劃分作業等級和相關的布置內容，可以得到學生的肯定，對教師自身的工作量減少也有較大的積極作用。例如，在高中化學作業的布置過程中，針對學困生，可以將基礎概念套用、公式套用作為教學內容，讓學生可以對化學的基礎知識有深入了解，在記憶和運用過程中，能夠達到熟練的效果。針對中等生，則可以將化學知識的綜合運用、日常生活的實踐作為重點，要求學生對課堂上講解的化學試驗，在生活中分析和實踐，找出自身的不足和困惑，然后得到教師的針對性講解。針對學優生，則必須在難題的訓練上和試驗的分析上有所鞏固，學優生雖然思維非常活躍，但是細節把控不好，容易出現馬虎現象，這是需要在作業中重點攻克的。

2.改善作業評價機制

現階段的高中化學作業批改工作，有很多都是學生協助教師來完成的，雖然在批改的準確率方面較高，但是作業本身的價值沒有得到較好的體現。因此，要想使高中化學作業的價值進一步提升，彌補過往的缺失和不足，必須將批改機制做出良好的優化。第一，在日常的批改作業當中，必須給學生做留言，對學生作業中的重點忽視地方、不足地方，應用重點符號進行標注，并且提出告誡。第二，針對學生的課堂進步和作業進步等，要做出良好的對比。例如，學生在課堂表現較好，因為有教師引導；在作業上有待提升，是因為缺乏鍛煉和思維的提升，教師應該對這樣的學生做出留言，提出一些鼓勵性的建議或者看法，從而讓學生認識到自己的不足和優勢，進而在將來的學習中得到更好的進步。

本文對高中化學作業布置和批改展開討論，從主觀的角度來分析，作業是學生比較反感的內容，但卻是不得不進行的學習任務。為此，在日后的高中化學作業處理上，一定要從學生的角度出發，要將作業變成學習的動力和工具，消除作業帶來的各種壓力和心理上的負面影響，促使學生在自我鍛煉、自我學習的過程中，得到更好的成績。

參考文獻：

[1]杜俊峰.淺談新課程背景下高中化學作業設計[J].中國校外教育，2016（S1）：450.

[2]馮麗梅.高中化學作業設計例析[J].亞太教育，2015（35）：123.

編輯 李建軍