初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索

王智軍

摘 要：生物是初中的一門探究性學科，它是高中生物知識學習的基礎。實驗教學在初中生物中占有非常重要的地位，它是學生探究生物知識來源的重要途徑，同時也是培養學生動手能力、思維能力的重要方法。那么在初中生物實驗教學過程中，教師應該如何培養學生的探究能力呢？我們可以做一下探討。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探究能力

一、注重實驗教學，切實讓學生參與到實驗過程中來

很多生物教師為了追趕教學進度往往采取的實驗方式是讓學生觀看多媒體學習或者是教師直接給學生講解每一步的操作以及會出現的結果。這兩種實驗的形式學生都沒有直接參與到實驗過程中，他們只是被動接收了一些知識，學習能力并沒有得到提升。因此教師要想培養學生的探究能力，就一定要引導學生參與到實驗過程中。舉例而言，在進行《練習使用顯微鏡》的教學時，如果教師只是一味地告訴學生顯微鏡有哪些結構，每一部分結構的作用是什么，如何使用顯微鏡來觀察等等，那么學生可能只是接收到了一些理論知識，當他們真正用顯微鏡去操作時卻出現了困難。因此教師一定要讓學生親自動手去操作實驗，讓學生自己拿著顯微鏡進行探究，這一部分結構的名稱是什么，它的作用是什么，應該如何使用它。當學生自己動手操作之后，不僅探究能力能夠有所提升，對知識的記憶也會更加牢固，教學的效率也更高。因此從這一點來看，作為初中生物教師，一定不能怕浪費時間，要引導學生參與到實驗中，以學生為教學主體，切實培養學生的探究能力。

二、引導學生進行合作學習

初中階段的學生學習能力參差不齊，探究能力也存在差異。如果教師一味地要求獨立進行實驗可能有一部分學生早已經完成了教學的任務而另一部分學生卻剛剛起步，面對學生之間的這種差異，教師可以引導學生成立合作小組，每個小組內既有學習能力較強的學生，也要有學困生，引導學生一起進行探究、互相幫助；另外，由于學校的資源是有限的，可能實驗室的設備無法滿足學生人手一臺，因此小組合作的模式也可以彌補這個缺陷。綜合這兩點來看，教師可以利用合作教學的模式來培養學生的探究能力。舉例而言，在進行《觀察洋蔥根尖的細胞分裂》的教學時，教師可以讓學生每四五個人成立一個合作小組，小組內要有合理分工，不能每一步都讓一個學生操作而其他的學生只負責觀察，這樣的形式只能提升操作者的動手能力。因此在小組合作時，每位同學都要有任務，誰負責制作玻片，誰負責觀察現象，誰復雜監督整個實驗的步驟，誰負責最終的總結分析，當小組內的分工明確每個學生都有任務時，學生的探究能力自然也就提升了。因此在初中生物實驗教學時，教師可以引導學生進行合作式學習。

三、創新實驗形式，引導學生進行充分探究

在目前的實驗教學過程中，很多學生和教師對教材的依賴性太強。他們在進行實驗操作時往往是讓學生嚴格按照課本上的步驟進行或者是教師一邊講解步驟學生一邊操作，這樣的實驗形式看起來實驗成功率似乎更高一些，但實際上學生的思維意識和探究能力并沒有得到提升。因此教師可以創新實驗形式，放手讓學生自己去操作。舉例而言，在進行《觀察動植物細胞的結構》的實驗教學時，教師可以讓學生不看課本，每個小組都自己總結一套實驗步驟并按照實驗步驟進行操作。雖然這樣的形式可能最后會導致一大部分小組無法得到實驗結果，但是它開動了學生的思維。對于最終得到了實驗結果的學生，教師可以要求他們總結成功的經驗，并與課本上的步驟進行對照看看有無差異；對于沒能得到實驗結果的小組，教師可以要求他們總結失敗的教訓，在設計步驟時的想法以及為什么會這樣設計等等，讓學生自己對實驗的步驟進行總結，從而提升學生的探究、總結能力。

四、進行開放性實驗，培養學生的探究能力

生物實驗的研究對象應該是廣闊的大自然，自然界中各種各樣的小動物、植物、山坡、河流都可以成為他們實驗的對象，因此教師在進行生物實驗時，可以開展開放性的實驗活動，進而培養學生的探究能力。舉例而言，在進行《觀察鯽魚的形態、結構》的教學時，教師可以帶一條鯽魚到課堂上讓學生觀察，同時也可以引導學生回家的時候跟隨父母去菜市場，去觀察市場上鯽魚的形態、特點，這種實驗的形式更具有開放性，學生是通過日常生活的觀察來得到知識。開放性實驗的形式能夠在一點一滴中培養學生的探究能力，從而提升教學的效率。

實驗是初中生物教學的重要環節，是培養學生創新能力、學習能力、探究能力的重要手段，因此作為初中生物教師我們一定要采取合適的教學方式，切實讓學生參與到實驗過程中來，進而培養學生的多種能力。相信只要教師秉承新課程標準的要求，切實以學生為本，尊重學生的主體地位的話，教學質量一定能夠得到顯著提升。

參考文獻：

[1]姜麗萍.初中生物實驗探究教學法初探[J].新課程（中學），2013（10）：16-18.

[2]盛黎春.生物教學中學生問題意識的培養[J].教書育人，2007（S9）.

編輯 司 楠