高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

鞏鐵成

摘 要：探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中以某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討以及問題解決等環(huán)節(jié)對問題進行探究學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生獲取知識的有效途徑和方法。在新課程改革不斷深入的大背景下探究性學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。生物教學(xué)為高中教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，目前教學(xué)的質(zhì)量并不理想，因此為了促進高中生對生物的學(xué)習(xí)就應(yīng)該對探究性學(xué)習(xí)模式進行運用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；困難；對策

在實施高中生物教學(xué)的過程中對探究性學(xué)習(xí)模式的運用是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式根深蒂固的影響，這一學(xué)習(xí)方式的運用還存在一定的問題。目前各個高中的教師均在努力地開展探究性學(xué)習(xí)，雖然高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用態(tài)度是積極的，但是其實際取得的效果并不理想，依然需要對相應(yīng)的對策和方法進行分析。下面本文就從高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難出發(fā)，對高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的針對性對策進行探討和淺析。

一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

高中生物教師通過對人教版高中生物教材進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容均具有一定的探究性，由此可見，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是非常重要的。但是在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中高中生物教學(xué)還面臨著一定的困難，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位得不到發(fā)揮，教師的綜合素質(zhì)和水平無法滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要以及缺少必要的實驗條件和器材等，這些問題會影響學(xué)生在課堂教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)模式的運用，對教學(xué)效率的提升以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握均有著一定的不利影響。

二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策

1.改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，而在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中需要學(xué)生主動地獲取和分析、理解知識，如果學(xué)生的積極性不高則無法達到學(xué)習(xí)的目的。因此，高中生物教師在實施教學(xué)的過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而保證探究性學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量。

例如，教師在對“人體的內(nèi)環(huán)境以及穩(wěn)定”這一教學(xué)內(nèi)容實施授課的過程中，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中生物教師在授課的過程中應(yīng)該通過多媒體為學(xué)生展示血漿、組織液和淋巴的關(guān)系圖，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)分析出細胞外液的基本成分以及特征，從而總結(jié)出內(nèi)環(huán)境的作用，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，保證探究性學(xué)習(xí)的順利開展。

2.提高師資力量，加強教師的培訓(xùn)

在高中生物教學(xué)的過程中要開展探究性學(xué)習(xí)需要教師較高的素質(zhì)和能力作為支撐，而目前很多高中生物教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式，其綜合能力和素質(zhì)并不能滿足探究性學(xué)習(xí)的開展需要。因此，高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識到自身存在的不足，在日常的工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，通過培訓(xùn)等方式提高自己的素質(zhì)和能力，為探究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)和保證。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師就不能單純地進行說教式教學(xué)，而是要根據(jù)其在培訓(xùn)后對探究性教學(xué)方法的不斷豐富和學(xué)習(xí)來完成授課。教師在授課的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和分析知識，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制等相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.改善實驗條件，配備應(yīng)有的器材

高中生物具有較強的實踐性和實驗性，在高中生物教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要實驗來完成的，而大多數(shù)高中生物教師由于缺少必要的實驗條件和素材往往將實驗課變成了說教課，實驗現(xiàn)象的得出以及實驗結(jié)論的總結(jié)都是通過教師授課來完成的，這不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。因此，高中生物教師在實施與實驗有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課過程中就應(yīng)該改善實驗條件，在授課前準(zhǔn)備需要的實驗器材，為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，保證探究性學(xué)習(xí)的順利實施。

例如，教師在講解“細胞中的元素和無機化合物”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該組織學(xué)生進行實驗教學(xué)。這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，因此，教師就應(yīng)該在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備課堂教學(xué)過程中需要的實驗物品，在課堂上組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓其獨立完成檢測實驗，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在高中生物教學(xué)的過程中開展探究性學(xué)習(xí)模式是非常重要的，生物這一學(xué)科具有較強的實驗性和實踐性，探究性學(xué)習(xí)模式的開展有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好理解和掌握。因此高中生物教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該從探究性學(xué)習(xí)開展所面臨的困難出發(fā)，針對性地分析開展的對策以及方法，為提高課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅承林.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].生物技術(shù)世界，2014（15）：285-286.

[2]韋敏賢.高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科技展望，2017（10）：437-438.

編輯 溫雪蓮