微課在初中英語教學中的應用策略

趙獻民

摘 要：微課是近些年來隨著信息技術發(fā)展而逐漸在中國興起的一種多媒體教育方法，但在學校中教師還不知該怎樣運用微課這種教學方法提高課堂教學效率。主要以初中英語為例，探討一下微課如何在初中英語教學中發(fā)揮作用。

關鍵詞：初中英語；微課；教學方法

英語作為三大主課之一，一直受到學校和家長的關注。學生進入初中后，對英語的學習愈加迷茫，一是因為初中英語的難度相較于小學來說有所加大，二是不論是教師還是家長重視學生對英語的學習，給學生造成心理壓力。為了改變在英語教學過程中出現(xiàn)的這一情況，教師要改變原先在英語課堂上使用的教法，結合現(xiàn)在新生一代的學生的特點，即他們對信息技術及多媒體接受力強這一點，利用微課這一教學手段，提高初中英語課堂的教學效率和學校整體的英語教學質(zhì)量。微課簡單來說，就是教師利用網(wǎng)絡發(fā)布自己錄制的關于學習內(nèi)容的簡短視頻，視頻中輕重分明，有利于學生了解本課的重難點，進行針對性學習。下面筆者就將結合幾例英語教學案例，探討微課的應用策略。

一、課下教學

教師在講授新課前，一般都會讓學生預習這一課，所使用的方法大多都是發(fā)放紙質(zhì)版的導學案，讓學生完成導學案，從而推動學生主動預習這一節(jié)課。但這樣做的最大弊端是學生為完成作業(yè)而去預習，達不到教師期待的預習效果。

在上完初中英語（人教版）八年級上冊Unit 3的時候，教師就可以利用微課對Unit 4 Whats the best movie theater這一單元進行一個簡單的預習。具體做法是：教師針對Unit 4這一單元形容詞或副詞最高級形式這一重難點錄制一個簡短的視頻，在視頻中教師要注意講解時的生動性，結合具體實例把難點講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對這句話中的tallest這一單詞進行講解，從而引申出形容詞最高級形式的構成這一教學重點，并在視頻的最后給學生布置一個思考題，即讓學生用今天微課中所講授的重難點自己造一句話形容自己最好的朋友。學生在課下通過觀看Unit 4的微課，相較于紙質(zhì)版預習更為生動直觀地了解了這一單元，為教師接下來的教學打下了堅實的基礎。

二、碎片教學

英語學習是個漫長的過程，它的知識點是零碎的，所以初中教師在教學中往往會有一種課堂時間不夠用的感覺，這時教師就可以利用微課解決這一問題。使用微課程錄制這一教學手段，把零碎的知識點展現(xiàn)出來，以便學生反復學習。

這里還是以初中英語（人教版）八年級上冊Unit 4 Whats the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點前面舉例中已經(jīng)說過，這里就不再過多敘述。在對這一單元的講授過程中，教師要分為幾個課時進行教授。教師也可以利用微課的方式，對這幾個課時所要講授的重難點進行錄制，學生通過片段教學對所學的知識進行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學生英語學習中的負擔，而且還有利于提高學生的學習效率。

三、微課互動

初中英語教師在使用微課進行教學的過程中，不能只看到微課在預習和學習中的作用，還要主動把微課運用到師生交流互動中，讓教師和學生通過微課這一手段進行交流，從而提高初中英語的教學質(zhì)量。

以初中英語（人教版）八年級下冊Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點，即直接引語和間接引語的轉換。教師針對這一單元要錄制兩個微課視頻，滿足利用微課進行互動這一環(huán)節(jié)。這兩個視頻分別針對的是課前預習和課后答疑兩個環(huán)節(jié)，在課前預習這個視頻中，教師要先預設學生在學習直接引語和間接引語轉化這一重點時可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關于這一重點的思考題讓學生思考，在課上教師重提這個思考題。在這節(jié)課完成后，教師將自己所知道的關于學生在這一單元學習中遇到的問題制作成微課，并發(fā)送到班級空間中，學生通過觀看這個微課，在視頻下的留言區(qū)再次寫出自己的問題，教師通過及時查看，以舉例的方式解決學生的問題。

四、整體復習

微課也可以用于整體復習，讓學生在學完這一單元后，對重難點進行及時的梳理和復習，提高學生的學習效率。

以初中英語（人教版）九年級Unit 6 When was it invented？這一單元為例，教師在講完這一單元后，錄制一個關于這一單元的整體視頻（微課），視頻內(nèi)容主要包括一般過去時態(tài)的用法，主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)和重點單詞的講解。講解過程中，教師也要多次使用這一單元的重點句型，即“When was the ... invented？”這一句型。學生可以根據(jù)這一微課和以前的微課片段對本單元進行一個回顧和復習，鞏固這一單元關于時態(tài)和語態(tài)的知識點。

總之，初中英語教師在利用微課進行教學的時候，不能僅發(fā)揮它一方面的作用，而是要對這一教學手段進行全方位的分析，分層次使用它，力求把微課的效用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]胡會寧.巧妙設計“微課”在初中英語教學中的運用策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015.

[2]沃雯秋.淺析微課在初中英語教學中的運用策略[J].校園英語旬刊，2016.

編輯 任 壯