情境教學在歷史學科中的運用

朱霞

隨著新課程改革的深入推行，改革課堂教學，實現師生主體的互換、教師角色的變化擺在了所有教師的面前。而面對新課改的迅速推進，自己一開始不以為然，甚至抵觸，而后隨著改革的不斷進行，自己開始感到迷茫：以往的教學都錯了嗎？開始反思，慢慢地認識到了問題，對新課改逐漸接受，最后成為積極的推進者。回想從前的教學，傳統的教學模式和教學觀念束縛了自己的思想，捆住了自己的手腳，在教學上越來越缺乏創造力，墨守成規，知識體系也日益老化，從而使自己的課堂缺乏生機和活力，教學中出現了瓶頸，如何打破這個瓶頸，實現教學的又一次飛躍？新課改為自己提供了很好的機會和平臺，走出去，觀摩學習，迎進來，接受新的教學理念和方法。正是在不斷地學習和實踐中，我的歷史課堂發生了變化，變成了既是師生共同學習發展的場所，也是我們情感成長的地方，這里就以我的一堂《戊戌變法》教學課談談我的轉變。

一、導入環節：詩歌與圖片創設情境，激發學生情感，突出教學內容主題

傳統的導入，無非是溫故而知新或者運用視頻、圖片調動學生。而我在設計這堂課時，想到本節知識理論性比較強，如果單純用語言，感染力不強。因此，我設計了圖配詩的方式，“無奈清季風雨交，外寇內患日飄搖。圖存光緒瀛臺冷，縱欲慈禧頤園驕。誰言危局無輔弼，敢有志士橫刀笑。康梁鼓噪聲方熾，武昌城頭傳巨炮。”既滿足了學生的視覺感受，又培養了他們的閱讀理解能力，同時把本節知識巧妙地貫穿于其中，起到了一箭三雕的作用。在教學中，導入環節安排的時間并不多，但它的作用卻不容忽視，它不僅僅是為后面的正課內容做準備的，還具有調整學生學習心理、提示學習內容的作用。一堂課剛剛開始前，學生的情緒還處在波動之中，或沉浸于上節課中，或還在下課的興奮中，如果這時教師馬上講授新課，學生還沒有回過神來，很難進入學習狀態。這時運用情境，通過圖片的視覺效果吸引學生的注意力，通過詩歌又讓他們直接體會作者的情感，產生一種共鳴，這就為后面的學習做好了思想與知識上的準備。

二、新課環節：問題創境，激發學生的求知欲，引導他們自主合作學習

這堂課中，教學的重點集中在兩個問題上：一個是戊戌變法的歷史根源，一個是康有為、梁啟超等人的思想。按照以往教學模式，對于重難點知識，教師統統一講到底。這次，在處理這兩個知識點時，我則將問題情境化，采用了大量的文字材料與圖片材料來創設情境，用巧妙的設問來突破重難點知識。在分析戊戌變法的歷史根源時，先顯示了《馬關條約》簽訂、“帝國主義瓜分中國”的圖片和甲午中日戰爭戰前戰后我國民族資本主義經濟發展的表格，然后提出問題：“這些歷史現象和戊戌變法有關系嗎？有什么關系？”這種方式，把學生的感性思維與理性思維有機地結合在了一起，使他們通過自己思考就能得出結論：前者反映了當時我國民族危機深重，是變法運動開展的社會基礎；后者則說明了我國民族資本主義初步發展，民族資產階級力量有所壯大，為變法提供了經濟與階級基礎。

而對康有為、梁啟超等人的思想主張，我采用了以小組為單位，根據教材內容和提供的資料填表完成的方式，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能讓他們樹立互幫互助的集體協作觀念。為了更好地讓學生理解康有為的思想，在這里我巧妙地插入了康有為的著作《孔子改制考》中的一段話“布衣改制，事大駭人，故不如托之先王，既不驚人，自可避禍”。接著設問：上述材料反映了康有為思想的什么特點？為什么具有這樣的特點？此做法有什么利弊？層層深入的設問，引導學生由淺入深思考問題，最后揭示出其思想的局限性，學生從中既獲得了知識，又有了一種意猶未盡的學習感覺。

三、小結環節：創設學生自己動手的情境，留下學生繼續探尋的懸念

課堂小結環節中，我安排學生根據所學知識，找出知識點間的關系，自己動手畫出一張本課的結構圖。學生完成后，互相點評，找出其優缺點。這種方式是對學生能力的一種綜合考查，也是對新課程理念下評價方法的一種嘗試，它既能反饋出學生對本節知識掌握的情況，又能鍛煉他們的動手能力，一舉兩得。學生通過自我小結，發現本節的知識點都指向了戊戌變法，他們發出了疑問：戊戌變法是怎么一回事？這就激發了學生繼續探究的好奇心理，為下節知識的學習打下了堅實的基礎。

一堂課并不能證明課改的成功，但它卻是對新課改精神的一次有力實踐，也是自己突破教學束縛的一次嘗試。隨著新課改的不斷深化，貫徹新課程理念是提升課堂教學的關鍵所在。這需要我們教師不斷努力，不斷探索。正如一句俗語所說：我們永遠在

路上！

編輯 張珍珍