如何提高學生學習英語興趣

馮淑芬

摘 要：興趣可以推動人積極地、滿腔熱情地去參加喜愛的實踐活動。興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探索和學習，并獲得智力和創造力的發展。若缺乏學習興趣，學生就會厭惡學習甚至產生對抗心理。因此，教師要根據學科特點采用生動活潑的教學方法來激發學生興趣。

關鍵詞：懸念；興趣；情境；情趣

結合自己的教學實踐，談談我在英語教學中激發學生學習興趣的幾點體會。

一、創設懸念，激發興趣

心欲求而未能得，欲罷不能。對學習產生懸念心理能激發學生學習的動機和學習的興趣，使學生積極地感知學習對象，增強記憶力、豐富想象力、穩定注意力。

1.設“疑”

學起于思，思源于疑。學習如果有了疑問，就會引起懸念，就會使學生心理上感到困惑，產生沖突，進而撥動其思維主弦，使其產生興趣。要使學生“疑”，教師就要激“疑”，激“疑”就要設“疑”。

如，在教學《仁愛英語》八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section C Basketball前，我問：“Do you like playing basketball？Do you know the basketball games rules？”學生議論紛紛，各說不一。這時我又問：“Do you know who invented basketball？”學生都迫切地翻開書本，想知道誰發明這么好玩又有趣的Basketball，這樣就變“要我學”成“我要學”。

2.巧“問”

教學中，教師可以根據教學難點巧妙地向學生提出一個恬當的問題，可以使學生造成已知的沖突，使學生產生迫切希望解決的心理，激起學生思維的浪花，引起學生的好奇心和創造力。創造性地提出問題是創設懸念的有效方法。這樣有利于使學生克服畏難心理，也有利于學生攻克知識的重點和難點。例如，在《仁愛英語》七年級下冊Unit7 Topic2 Section D something，anything， nothing用法的教學中，教師拿出一個紙箱制造懸念，問“Is there anything in the box？”“I think there is something in the box.”“I think there is nothing in the box.”學生做不同的猜測。這時打開紙箱，學生不約而同地回答“Yes，there is something in the box. ”接著從箱子里拿出一個包并裝出很沉的樣子問學生“Is there anything in the box？”“Lets see.”打開包，里面空空如也。學生笑了，自然說出“There is nothing in the box.”這就是懸念的力量，學生學得輕松，而且理解得透徹，掌握得牢固。

3.留“味”

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。學貴存疑，有疑點是對知識“學而不厭”的需要。倘若課堂結束時給學生設置一個新的懸念，留一個耐人尋味的問題，讓學生去思考、品味，使學生產生神秘感和向往感，培養學生獨立探索新知識的能力，為講授下面的新課程埋下伏筆。如，教學《仁愛英語》八年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D教奧運會會徽的意義時，在完成了Section C的教學任務之后，教師展示出奧運會會徽，問“Do you know what it means？”設下懸念，激發學生求知欲望和探索興趣，激勵學生課后去思考、去預習。

二、創設情境，激起情趣

英語作為外語，在本地學校缺少語言環境，學生的學習興趣不大，因此為學生創設一種學習英語的情境，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。創設有效的英語教學情境，提高學生學習興趣，是英語教學課標對英語課堂教學提出的要求之一，也是我們努力追求的目標之一。創設問題情境要求教師首先要有熟練地駕馭教材的能力和較高的專業素質，其次要全面了解學生并建立和諧融洽的師生關系，同時合理創設問題情境。使學生始終保持積極的情感，濃厚的興趣，強烈的求知欲。

1.運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為，“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。初中生好奇心強，注意力容易分散，運用多媒體能通過聯系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂，使學生置身于其中，激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考。將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，做到有物有意，形象生動地創設優美的情境，激發學生情趣，促使學生的多種感官同時參與，從而激發學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。

例如，在《仁愛英語》七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather教學中，我選取了大量有關天氣和季節知識方面的圖片，制作了幾個相關動畫。首先剪輯一些四季景物的鏡頭，讓學生從中感受四季氣候的特點。接著播放5個畫面：刮風—wind，下雨—rain，下雪—snow，烏云密布—cloudy，陽光明媚—sunny，每播放一個畫面的同時點擊出現在畫面中的單詞并朗讀數遍。這樣就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境之中，激發了他們的學習興趣，為后面內容地學習打下了基礎。

2.創設情境，激發學生參與活動的情感

教師在教學中不但要重視技能培訓，還要重視情感培養。在教師為主導，學生為主體的理念指導下，不但要溝通師生情感、生生情感，而且還要溝通教材客體與學生主體的情感。比如，利用直觀生動的實物、教具、媒體設置語言情境，將枯燥的知識融入趣味橫生的活動中，使學生以積極的情緒參與語言實踐活動，從而突破心理和情感的各種障礙，體驗到文中的情感，外化主體情感。又如，雖然教學有法，但教學無定法，教師要因時、因地、因材、因人而施教，選擇最優的方法、最好的形式，增強學生的情感興趣，落實不同層次的教學內容，例如，我在教學“問路，指路為主，貫穿交通規則，交通標志，交通設施”等內容時，把教室視為模擬社區，即節省時間，又集實用性、生活性、趣味性為一體。促成學生主體情感與文中客體情感互動、互融、互補，從而激起學生智慧和潛能的火花。

而對學生感到有難度的教材，教師應利用已有的知識和經驗，將教學內容化繁為簡、變難為易。利用課件、圖片等增加空間廣度，合理結構教學，以引導學生用心體驗課文形式之美、內涵之美。在教師張弛有度，動靜有方演繹推進的教學中，使學生感悟到愉悅，從而在樂中學，同時把較長的、難讀的，或以游戲的形式，或改為生活劇，或縮短、精煉其內容，“讓學生跳一跳就能摘到果子?！币源伺囵B學生的學習激情、信心和成就感。

三、課內外相結合

英語教學主要應放在課內，向45分鐘要質量，與課外教學好像關系不大。其實不然，要學好英語光靠每周幾節英語課是不夠的，所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目的地培養骨干，開展英語游戲，開演唱會、朗誦會、演講比賽、詩詞默寫比賽、聽力比賽等。既可各班進行，也可不同年級甚至全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內所學的知識，營造學習英語的氛圍，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂效率的方法和途徑也是多種多樣的。如果我們注重培養和調動學生的學習興趣，就能更好地向45分鐘要效益，有利于我們取得更好的教學

效果。

總之，興趣是推動學生學習的內在動力，英語學習，興趣為先。教師要因時、因地、因人創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，根據課堂教學的實際需要，有選擇地運用一些教學方法與手段，通過有效的途徑，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，全面推進素質教育。

編輯 趙 紅