立足文本，啟智修德

謝潔萍

摘 要：小學語文課程的基本理念就是全面提高學生的語文修養，學生通過閱讀來實現各種能力的培養以及情感的熏陶。教師應立足文本，指導多元朗讀，激趣感悟；精心研讀，巧妙設計；授之以漁，培養能力；修身樹德，陶冶情操。

關鍵詞：立足文本；閱讀教學；語文素養

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可是，在實際閱讀教學過程中，教師因沒有處理好三者之間的關系，出現了以下情況：錯把閱讀當朗讀，忽略對文本的解析；教學問題設計蜻蜓點水，簡單無用；重視知識積累，缺少能力培養；學生隨意解讀文本，缺乏正確的價值導向。

下面我就自己執教的人教版小學語文第八冊《尊嚴》的課堂教學，談淡如何在閱讀教學中實現“立足文本，啟智修德”。

一、多元朗讀，激趣感悟

新課程標準中提到：要讓學生充分地讀，在讀中增加積累，培養語感，加深對文本的體驗與領悟。古語云：“書讀百遍，其義自見。”因此，朗讀是語文課堂教學的一種重要手段，也是學生必備的一種語文素養。成功的朗讀應該調動起各個器官，做到眼到、口到、心到。

課堂教學一開始，教師聲情并茂地配樂誦讀，讓學生整體感知課文的感情基調，這是老師的“導”；而后進行的多元朗讀則是學生的情感體驗，這是讓學生去“悟”。特別是學生自由朗讀后，教師組織學生分角色誦讀：旁白、哈默、杰克遜大叔，要求在朗讀中加入適當的表情、動作，這既調動了學生閱讀的興趣，又促進了學生對文章的感悟品味。

在解析課文過程中，教師可以抓住哈默的三句話對人物內心情感進行深層解讀。課件出示：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”哈默

說。

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”哈默 說。

“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”哈默

說。

接著教師向學生指出：結合語言環境，把三個詞“毅然、高興、真誠”填寫到橫線上，然后試著讀一讀，看誰最像哈默。

多元化的朗讀有效地避免了課堂教學中單調乏味的為朗讀而朗讀的陋習，不僅活躍了課堂氣氛，而且為學生走進人物的內心世界打下了堅實的基礎。

二、精心研讀，巧妙設計

在語文課堂教學中，問題的設計是至關重要的，它是我們教師的重要教學手段，是師生雙邊活動的紐帶。一個有效高質的問題往往能起到牽一發而動全身的效果，切實地引導學生開啟思維、主動快速地融入文本，與文中人物溝通、對話。因此，問題設計的好壞是一堂課成敗的關鍵。

《尊嚴》這篇文章介紹了美國石油大亨哈默成功之前的一個小故事。年輕的哈默窮困潦倒，饑寒交迫之際，不食嗟來之食，執意靠雙手勞動換取了一口飯吃。青年哈默是貧窮的，但卻是富有的，因為他擁有人性中最珍貴的東西——尊嚴。

在課堂教學中，當學生充分閱讀文章后，緊扣教學目標，我拋出了第一個問題：青年時代的哈默一無所有，但他為什么最后能夠走向成功呢？提綱挈領的提問頓時激起了學生閱讀的興趣和探究問題的欲望。在研讀文本期間，為了讓學生了解哈默人性中最高貴的閃光點，又拋出了第二個問題：同樣是饑餓難耐，同樣是疲累不堪，面對端上來的美食，哈默和其他人的表現有什么不同呢？學生開動腦筋，紛紛發表意見。通過層層解疑，學生領悟到：自立、自尊能換來別人的尊重，而他人的尊重則能助你走向成功。

高效的課堂緣于高效的問題設計，而高效問題的設計則緣于教師淵博的知識和獨到的見解。在平時教學之余，語文教師要不斷地更新知識結構，努力充實自己，這樣才能在教學這一方陣地上獨領風騷。

三、授之以漁，培養能力

小學語文教材中的課文，文體多樣，一般可分為詩歌、故事、說明文和議論文等。文體不同，結構及表現方式不同，教學方法也不同。為了培養學生最基本的閱讀能力，提高學生的語文素質，教師要指導學生掌握各種文體的學習方法，這是實施語文素質教育中最重要的一個環節，這也是授學生以漁。

《尊嚴》是一篇小故事，在對課文精品細讀這一教學環節中，教師要明確指出：在寫人記事的文章中，人物是文本的靈魂，而人物的個性是通過文本來表現的。抓住人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，就能走進人物豐富的內心世界，感受他們的喜怒哀樂。接下來，可以用簡短的語言講解各類描寫的特點，隨后指導學生在課文中找出描寫哈默外貌、神態、語言、動作的句子。

教師并不能簡單地讓學生停留在“找句子”上，而是抓住關鍵詞語啟發學生理解年輕的哈默自尊的品格，繼而感受“人活在世上，要自尊自立”的道理。

課件出示：1.這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”（“臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個描寫哈默外貌的詞語表現了人物什么樣的生活狀況？為什么要這樣寫？）

2.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（“灰暗”一詞表現了哈默什么樣的情感？）

3.“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（“站起來”這一動作刻畫出哈默什么樣的心情？）

在這個教學環節中，教師一步步引導學生對人物“察其言觀其行，鑒其色辨其貌”，在朗讀中理解，在理解中感悟，逐步深入地去把握人物令人欽佩的品格。

四、修身樹德，陶冶情操

語文新課程標準強調要“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

教授《尊嚴》這篇課文，要讓學生真正地明白“尊嚴”的內涵。可能會有學生提出質疑：不就是一頓飯嗎，不吃飯就有尊嚴，吃了飯就沒尊嚴了嗎？

鑒于此，教師要因勢利導：哈默堅持勞動后才吃飯，是因為他不想被人看成乞丐，不想被人看不起，這叫有自尊；哈默是一個有勞動能力的人，他要靠雙手掙口飯吃，這叫自立；有自尊、自立，才能自強不息，這樣的人才是一個有尊嚴的人，才會贏得所有人的尊重，比如哈默。他不但贏得了杰克遜大叔的尊重，而且也贏得了一份工作，更可喜的是收獲了一份純真的愛情。這為他日后走向成功打下了堅實的基礎。

在課堂教學中，教師并不能一味地讓學生去討論，有時條分縷析，適當的小結效果會更明顯，在學生充分閱讀、感悟后，告訴他們什么叫自尊，什么是自立自強，學生自然也就理解了什么是尊嚴。

課上到這里戛然而止了，總感覺缺少了些什么，課后我反思了一下，作為語文教師的我們，在傳授知識的同時，也要幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，要把德育滲透在語文教學的每一環節。在課堂最后環節教師適當質疑：沒有自尊也就失去了做人的尊嚴，俄國作家屠格涅夫說：“沒有自尊心的人是渺小的人。自尊心——這是可以用來推動地球的阿基米德杠桿。”一個人從小要學會自尊、自立、自強，這是小學生最基本的行為準則，也是以后立足社會的根本。懂得了這些道理以后，我們還認為這只是一頓飯嗎？

一句疑問，看似簡單，實則意味深長，從課文拓展到日常生活中，讓語文回歸生活，讓語文課程的綜合性、實踐性得到統一。

立足文本，實現師生與文本之間的有效對話，讓學生的語文素養和道德修養實現雙豐收，只有這樣的閱讀教學才是最高效、最成功的教學，這也是我們教師今后在教學中要努力實現的目標。

參考文獻：

[1]鐘玉萍.閱讀，讓孩子們全身心投入：淺談低年級閱讀教學[J].教育觀察（中下旬刊），2014（6）.

[2]余余燕.淺析以教材為基礎的閱讀教學設計[J].新課程（下），2014（5）.