論數學教學與學生人格培養的和諧發展

嚴海玲

摘 要：“真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。”正如車爾尼羅夫斯基所說的一樣，教育，不僅僅是傳授知識和方法，更重要的是肩負著育人的神圣職責。尤其是在課程改革和素質教育不斷發展和推進的今天，只有讓數學教育和人格培養和諧統一，才能發揮數學教育的真正功能，才能為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；教學；人格；發展；意志；主動

回憶平日的教學，自認為一直在學習先進的理念，掌握前沿的思想，各種思想觀念、教學做法，說起來也頭頭是道，也在新課改的大環境下摩拳擦掌，躍躍欲試。然而，實踐就像一盆冷水，將我熊熊熱情之火，澆得七七八八。如何做才能將這些思想和方法落實在課堂上，讓學生獲得知識、能力、人格的全面發展呢？這就是為什么“紙上得來終覺淺”了。我們的課堂落實得不好，學生的知識掌握得不牢，更不要說人格的培養了。然而，新課程已經實施有些年頭了，通過不斷學習、探索、嘗試，前者已經有了明顯的改觀，然而后者卻仍待提高。在素質教育的今天，除了教學的技術功能性之外，教學中還應注重它的文化素質教育功能，注重數學教育與人格培養的和諧統一。以下是我的一些看法和體會，拋磚引玉。

一、激發學生的認知情感，培養意志型人格

喜怒哀樂都是人的情感，與生俱來，人們無論做什么事情，都伴隨著一定的“情感”，而講究待同一件事，人們的情感也是千差萬別。就以數學的學習活動為例。數學知識素以抽象、嚴謹著稱，有些學生在談及數學學習時，會產生害怕、緊張、不耐煩，甚至抵觸的情感，而有些學生則恰好相反，會產生喜悅、激動、渴望的情感。這些不同的情感反映了學生在數學學習過程中的精神世界和個性特征。

首先，教師要讓學生掌握調控自己學習情感的方法。教師在講授和指導訓練的過程中，要講究方式方法，引導學生按照自己的喜好和意愿來形成適宜的學習情感和狀態，并在過程中學會調控自己的情感和情緒，提高數學思維品質和學習能力；其次，教師要幫助學生樹立學習自信心。在數學學習中，很多時候不是知識難倒了學生，而是學生的負面情感擊退了自己。學生看到一道題，首先想著，這個題我好像不會，那么，果然，這個題你就不會了。反之，如果學生拿到一道題，首先就想這個題我好像見過，我肯定會，帶著這樣的情感解題，便成功了一大半。教師在教學中要多鼓勵少批評，幫助學生建立自信，它一旦形成，將會讓學生終生受益；最后，教師要幫助學生確立一個遠大且高尚的目標，為學生的數學學習提供深刻且持久的學習動力。在實現這個目標的過程中，學生會努力地學習，持之以恒，百折不撓，從而促成意志型人格的養成。

二、構建展現自我的平臺，培養主動型人格

小學生年齡雖小，但是他們好勝心很強，看到一個小朋友在唱歌，他就一定要唱，歌唱得好不好先不說，聲音定是要將之前的小朋友比下去。簡單來說，這個唱歌的過程，就是展現自我的過程。因此，在教學中，教師要盡量創造條件，讓每一位學生都有表現自我的機會。

首先，組織動手操作的活動。這樣一方面學生有機會參與到教學活動中來，通過親身的觀察、比較，從而探索出知識和規律，另一方面手腦并用能夠更好地發展學生的思維能力；其次，組織小組討論的活動。這樣一方面對于學生自己是一個補充和完善，在取長補短、優勢互補的過程中，學生正視自己的缺點，接受別人的意見，尊重別人的成果，這對于學生的容納型人格的培養也是非常有益的。另一方面，還能提升學生的合作、交流能力。學生在這樣自主、獨立的學習過程中，質疑，思考，生出自己獨特的見解，張揚個性，正是主動型人格的形成過程。

三、轉變傳統的教學模式，培養思考型人格

傳統教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學生就像是一個知識的容器一樣，被被動填滿，對于數學公式、定理，知其然，不知其所以然，只能死記硬背，機械套用，有知識，但能力卻低下。新課程標準中提出自主探索、合作學習的學習方法，旨在引導學生自主探索，培養學生的思考型人格。

首先，教師要轉變傳統的教學模式，改傳授為引導，注意課堂留白，讓學生有時間和機會去思考和探索；其次，教師要正視學生的主體地位，學生是課堂學習的主體，教師只需拋出“誘餌”，讓學生自己去想、去悟、去做、去經歷、去體驗，讓學生明白自主發現的樂趣，從而喜歡上獨立思考，標新立異，努力地去探索未知。

四、注重思維的拓展延伸，培養靈活型人格

在小學數學課堂上，教師要善于捕捉和誘導學生提出思維含量高的問題，再引導學生進行深入的探究，延伸思維，激發學生的創新興趣。在教學中，采用靈活多變的教學形式，提升學生的思維靈活性，提高學生隨機應變的能力，培養靈活型人格。

參考文獻：

[1]陳麗霞.如何在小學數學教學中對學生進行健全人格的教育[J].教育科學，2011.

[2]陶志遠.關于數學教育與人格培養和諧發展的思考[J].學周刊，2015.