合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉珍萍

摘 要：立足于小學(xué)閱讀的現(xiàn)實(shí)情境，著眼于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，建構(gòu)小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效的合作學(xué)習(xí)模式。旨在通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)似乎逐漸背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的初衷，學(xué)生更多地把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)而不是享受。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

一、導(dǎo)入激趣，設(shè)計(jì)主題

在小學(xué)閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)和選取應(yīng)緊緊依托閱讀的作品，應(yīng)切合小學(xué)生的閱讀實(shí)際。教師可以從作品中的典型人物、典型情節(jié)中提煉學(xué)習(xí)主題，可以將學(xué)生對(duì)主題的爭(zhēng)議、相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑、閱讀中的困惑加以修改作為主題，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和合作探究的主動(dòng)性。

以“猴王出世”的內(nèi)容為例：

1.播放《西游記》視頻片段。

2.教師簡(jiǎn)要介紹《西游記》，請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，對(duì)《西游記》有一個(gè)大概的了解。

3.出示《悟空傳》中的句子，引出主題探究的人物——孫悟空。

“我要這天，再遮不住我眼，要這地，再埋不了我心，要這眾生，都明白我意，要那諸佛，都煙消云散！”

4.出示研究主題：孫悟空形象特點(diǎn)探究

出示子課題：

孫悟空猴性形象特點(diǎn)探究

孫悟空人性形象特點(diǎn)探究

孫悟空神性形象特點(diǎn)探究

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成合作小組。

5.熱身活動(dòng)：小組競(jìng)答，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

（學(xué)生以小組為單位搶答，答對(duì)1題小組加2分，答錯(cuò)扣1分。）

《西游記》中孫悟空所在的山叫什么山？（花果山）

孫悟空從龍宮索取了什么寶貝作為他的兵器？（如意金箍棒）

二、創(chuàng)設(shè)情境，課題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)正式開(kāi)展之初，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢越柚嗝襟w播放名著相關(guān)的視頻片段，也可以通過(guò)繪聲繪色地講述作品的故事片段吸引學(xué)生的注意力，還可以通過(guò)提出與作品有關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的情緒集中到課堂之上，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作品的好奇以及合作學(xué)習(xí)的需要，這樣他們就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。這一階段的最后，教師適時(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，提出合作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)真地觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在小組學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)適時(shí)介入，通過(guò)啟發(fā)、提示，引導(dǎo)組內(nèi)成員間互幫互助，靠自己的努力或借助組內(nèi)同伴的幫助解決疑難，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、成果展示，匯報(bào)交流

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組對(duì)初步形成的探究成果進(jìn)行整理和匯總，形成報(bào)告并在組內(nèi)選出代表，在全班范圍內(nèi)匯報(bào)交流。各組之間可就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在更大的范圍內(nèi)開(kāi)展合作，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，在吸收別人有益觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善小組的探究成果。在集體交流的過(guò)程中，學(xué)生能感受到知識(shí)的交鋒，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。

還是以上面的子課題1為例，進(jìn)行交流：

學(xué)生在課堂上匯總歸納結(jié)果，交流充實(shí)論題，得出以下結(jié)論。

子課題1：孫悟空猴性形象特點(diǎn)探究

動(dòng)作：“蹦”“跳”“鉆”“扯”“縱”；游戲：爬山、上樹(shù)、尋花覓果、扯葛藤、捉虱子、咬又掐……做事風(fēng)格：“急急忙忙”“忽然”“連忙”“捶胸頓足”等。

子課題1組學(xué)生基本結(jié)論：

孫悟空動(dòng)作多為猴子的動(dòng)作特點(diǎn)，游戲也是猴子平時(shí)的行為表現(xiàn)，而做事風(fēng)格可謂急躁，這又與猴子的性格相同。在五莊觀被兩個(gè)童子誤會(huì)偷吃了人參果，一怒之下就推倒人參果樹(shù)，也體現(xiàn)了猴子沖動(dòng)頑劣的本性。此外猴子喜歡吃桃子，動(dòng)畫(huà)片《西游記》中偷蟠桃的情節(jié)也與猴子的習(xí)性相符。孫悟空本是仙胎迸裂所產(chǎn)的石卵，因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴，可見(jiàn)猴子是他的本體形象，他具有猴性的形象特點(diǎn)。

四、教師總結(jié)，效果評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

教師要根據(jù)小組的合作情況，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、學(xué)習(xí)能力、合作方法、合作效果等做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)以積極正面的評(píng)價(jià)為主，表?yè)P(yáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做得好的地方，表?yè)P(yáng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，指出其長(zhǎng)處，為其他小組提供學(xué)習(xí)的對(duì)象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步調(diào)整和改善自己的合作學(xué)習(xí)方法和行為。

總之，合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生閱讀教學(xué)提供了新的思路，它成為學(xué)生較為喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)確實(shí)在一定程度上，在某些方面，打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新視野。合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，也確實(shí)推動(dòng)了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。但在實(shí)踐過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題，也需要得到語(yǔ)文教師的重視和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎暢友.語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的閱讀探究教學(xué)嘗試[J].文學(xué)教育，2010（8）.