問題，引發(fā)學生探究學習興趣之源泉

牟淑艷

摘 要：學生解決問題的過程就是探究學習的過程，學生探究學習的過程也正就是他們經(jīng)歷知識生成的過程。學生只有經(jīng)歷了知識的生成過程，他們才能全面透徹地掌握相關(guān)知識。因此，教師要想方設(shè)法從問題入手引發(fā)學生探究學習的興趣。在從問題入手引發(fā)學生探究學習興趣的時候，教師務(wù)必要把握好一些原則。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，簡略論述從問題入手引發(fā)學生探究學習興趣的幾個原則。

關(guān)鍵詞：問題；探究學習；興趣

問題是引發(fā)學生探究學習興趣的動力源泉。在各種環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)下，學生會興致勃勃地探究學習相關(guān)內(nèi)容。在課堂教學中，教師要充分利用問題的這種奇妙作用，引導學生探究學習相關(guān)內(nèi)容。然而，雖然問題有引發(fā)學生探究學習興趣之奇效，但是奇效的發(fā)揮也貴在教師對問題的巧妙設(shè)計。如果教師的問題設(shè)計得不好，學生探究學習的興趣自然也不會被有效引發(fā)。那么，教師究竟應(yīng)該如何設(shè)計有效的問題，激發(fā)學生探究學習的興趣呢？下面筆者將在借鑒有關(guān)這方面的理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學語文和小學科學教學實際，簡略論述從問題入手引發(fā)學生探究學習興趣的幾個原則。

一、問題設(shè)計要有趣味性

問題的趣味性是引發(fā)學生濃厚的探究學習興趣的根本所在。有鑒于此，教師在設(shè)計各種問題的時候，必須在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的興趣愛好進行設(shè)計。學生在遇到各種妙趣橫生的問題的時候，他們濃厚的探究學習興趣也就自然而然地被引發(fā)了。例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，教師設(shè)計了一道充滿趣味性的問題。教師讓學生扮演小導游的角色，在認真閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出游覽雙龍洞的路線圖，并配上精彩的解說詞。教師以學生的興趣愛好為導向，以教材的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計了各種妙趣橫生的問題。教師在引領(lǐng)學生深入地解決這些妙趣橫生的問題之際，學生濃厚的探究學習興趣也在不知不覺中被引發(fā)了。

二、問題設(shè)計要有主題性

問題的主題性是引發(fā)學生專注的探究學習興趣的保障所在。有鑒于此，教師在設(shè)計各種問題的時候，必須緊緊圍繞教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計各種主題明顯的問題。學生在遇到各種主題明顯的問題時，他們的探究學習興趣也就順其自然地被引發(fā)了。例如，在教學小學語文四年級下冊《七月的天山》時，教師緊緊圍繞課文主題設(shè)計了這樣的問題。文章好似是一位優(yōu)秀導游的詳細解說詞，同學們在讀這篇文章的時候仿佛是在跟隨著這位優(yōu)秀導游親自游覽。請同學們迅速默讀文章并畫出旅游線路圖。教師以教材相關(guān)教學內(nèi)容為依托，以觸發(fā)學生強烈的好奇心為目的，設(shè)計了各種主題明顯的問題。教師在引領(lǐng)學生全面解決這些主題明顯的問題之際，學生濃厚的探究學習興趣也在潛移默化中被引發(fā)了。

三、問題設(shè)計要有層次性

問題的層次性是引發(fā)學生持久的探究學習興趣的關(guān)鍵所在。有鑒于此，教師在設(shè)計各種問題的時候，必須在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過透徹分析教材教學內(nèi)容進行設(shè)計。學生在遇到各種層次分明的問題時，他們持久的探究學習興趣也就自然而然地被引發(fā)了。例如在教學人教版小學科學四年級下冊《風向和風速》時，教師就分層次設(shè)計了一些問題。教師首先出示了風向圖，然后問道：同學們，你們能通過風吹動旗面的情況來辨別各種風向嗎？緊接著，教師又出示自制風向標，然后問道：同學們，我們?nèi)绾螌L向結(jié)果添加到當天的天氣日歷上呢？我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？教師以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以透徹地分析教材內(nèi)容為前提，設(shè)計了各種層次分明的問題。教師在引領(lǐng)學生透徹地解決這些層次分明的問題之際，學生持久的探究學習興趣也在潤物無聲中被引發(fā)了。

綜上所述，教師在從問題入手引發(fā)學生探究學習興趣的時候，一定要牢牢把握住問題設(shè)計的重要原則。教師在設(shè)計問題的時候，要在立足教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學生的興趣愛好為導向，即要把握趣味性原則；教師在設(shè)計問題的時候，要本著觸發(fā)學生探究欲望的目的，緊緊圍繞教材教學內(nèi)容，即要把握主題性原則；教師在設(shè)計問題的時候，要在透徹分析教材內(nèi)容的前提下，嚴格遵循學生的認知規(guī)律，即要把握層次性原則。教師只有牢牢把握這幾個原則才能設(shè)計一些妙趣橫生、主題鮮明、層次分明的問題，才能從這些問題入手引發(fā)學生探究學習興趣。

參考文獻：

[1]吳惠芬.興趣·能力·習慣：淺探引導學生探究學習[J].新課程導學，2013（3）.

[2]白翠峰.設(shè)計高質(zhì)量的問題.引起學生探究的興趣[J].中國教育研究論叢，2016（6）.

[3]林春橋.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導探究學習[J].吉林教育，2016（2）