巧用情境走進文本，激發情感深化文本

蒯燕

摘 要：情境教學是語文老師慣用的教學方式，確實，特別喜歡把這種教學方式運用于課堂教學中。這種教學方式最大的益處在于教師能在較短的時間內將學生引入文本，尤其對于具有擴散性思維的低年級學生來說，效果更加顯著。創設情境作為一種引入方式，應貫穿教學全過程，通過引領學生走進情感體驗，深化對文本的理解，并運用于實際遷移訓練中，將文本知識落實在實用性上，以達到《義務教育語文課程標準》對低年級語文教學指向實用性的要求。

關鍵詞：情境教學；情感；文本

一、情境導入，有效激趣

新課伊始，教師通過創設文本相關情境的方式導入新課，是一種智慧的導入方式。低年級學生思維活躍，注意力集中時間較短，所以，在課堂上我常用低年級孩子喜歡的、感興趣的話題聯系文本來創設情境，使導入部分既新穎，又能抓住孩子的注意力，讓孩子在潛移默化中掌握一些常識性、基礎性的知識。

教學片段一：蘇教版語文二年級下冊《識字8》，我設計了這樣的情境。課前搜集有關識字、漢字演變的圖片，多媒體依次展示燕子圖片、古文字“燕”的寫法以及正楷“燕”字，并配以這樣一段解說：漢字是世界上最古老的文字，有人說，一個漢字就是一幅畫，大家看，這是活潑可愛的小燕子，經過幾千年的演變，變成了現在的漢字“燕”。在漢字演化的過程中，還有很多像“燕”一樣的漢字，都經歷了這樣奇妙的變化，今天，我們繼續學習《識字8》，繼續探索漢字的奧秘。二年級孩子對新鮮事物保持著一種強烈的好奇心，這樣的情境導入，不但向學生介紹了漢字的演變，抓住了孩子對古文字“燕”的好奇心，同時很好地激發了孩子繼續探索漢字演變奧秘的濃厚興趣。精妙的情境創設，勝過教師的枯燥贅述，更重要的是它能恰到好處地抓住學生的注意力，自然過渡到文本中。

二、創設情境，加深理解

創設情境不僅在導入中發揮著重要的作用，在文本關鍵處也同樣發揮著關鍵性的作用。很多詞語或是句子在特定語境下能表達特定的含義，但低年級孩子很難體會在文本中的這層特定含義。這時候，創設情境就不失為一種智慧的教學手段。

教學片段二：蘇教版語文二年級上冊《梅蘭芳學藝》，文中寫道：“他不是唱戲的料子”，后面又寫“他的眼睛會說話了”，對于這兩處文本表達學生較難理解。針對“料子”一詞的理解，我是這樣設計的：小朋友，“料子”在這里有兩個意思：（1）表示做衣服用的材料。（2）比喻適合做某種事情的人才。在文中“料子”應該選哪一種呢？再來考考你：“老師個子比較矮小，不是打籃球的料子。”這里的“料子”是哪一種意思呢？你能學著老師的樣子也來說一句話嗎？在理解“眼睛會說話”時，我搜集了梅蘭芳京劇表演中的各種表情，讓學生猜想他的眼睛似乎在說些什么呢，從而讓學生理解用眼睛來表達人物內心的情感，這就叫“眼睛會說話”。

三、情境補白，指向情感

說到補白，人們自然而然聯想到留白，正是因為文本中的留白，才給補白留下更廣闊的想象、創造空間。“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀文本之后必然會有自己獨一無二的見解，也許這正是文學作品的審美和意義所在。恰到好處的情境補白，既能深化文本，同時也給學生的情感補上了深深的一課。

教學片段三：蘇教版語文一年級下冊《懷素寫字》，文中對懷素練字時的勤學苦練和癡迷只用了這么一句話：日子一長，木板竟被寫穿了。根據低年級孩子形象思維占主導地位的思維發展特征，我創設了這樣的情境：小朋友，你知道這“日子一長”是多長嗎？懷素苦練了多少年？看，（出示情境圖片）春天，春寒料峭，（ ）；夏天，烈日炎炎，（ ）；秋天，秋風瑟瑟，（ ）；冬天，大雪紛飛，（ ）。通過對情境的想象讓學生更好地體會懷素的勤學苦練，繼而讓后文“成為有名的書法家”更加順理成章。情境補白既是一門技術，更是一門藝術。語文課堂中，教師能恰到好處地處理留白，引導學生進行補白，自然能給課堂教學增色不少，也能讓教學目標的達成更加順利，達到“此處無聲勝有聲”的效果。

四、豐富情感，指向遷移

人們常說：語文即生活。很多書中體會到的情感、道理往往能在自己身上找到原型，因此課文結束，我往往會多說一句：小朋友，學了今天的課文，對你今后的學習和生活有什么幫助嗎？下面，我以課例說明：

教學片段四：蘇教版語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》，本文是一篇寓言故事，寓言故事有一個重要的特點就是短小精悍的語言中蘊含一個道理，在分析狐貍性格特征時，我問學生：“在你生活中是否也遇到過像狐貍這樣的人？”在新課結束，闡明道理后，我又問學生：“學了這則寓言故事，如果你再遇到像狐貍一樣的人，你會怎么辦？”

《義務教育語文課程標準》指出：語文學科是一門工具性和人文性相統一的學科，在將工具性知識教給學生的同時，也不能落下人文性知識，讓人文性知識不斷指導學生的生活，照亮學生的精神世界。合理的情境教學是一種很好的教學方式，既能降低學生理解上的難度，也能減少教師煩冗的陳述，學生也樂在其中。