初中數學教學中學生學習興趣的培養

陳玉

【關鍵詞】 數學教學；學習興趣；培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0054—01

眾所周知，“興趣是最好的老師”。它是一種潛在的素質，可以幫助學生在學習數學的過程中保持不竭的動力。因此，作為教師，首先要關注激發學生學習興趣的策略。

一、體現學生的主體地位

學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。那么，在初中數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用呢？我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞和情感交流的雙向過程，所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設探索情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動，是發揮學生主體作用的可行方法。為此，在數學教學中，教師首先要構建民主和諧的師生關系。親其師，信其道。師生關系和諧了，學生就會和教師成為朋友，就會因為喜歡教師而喜歡教師所教授的課程；其次要尊重學生的人格，讓學生在數學學習中敢于發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；再次要鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，使課堂充滿生氣和活力。

二、聯系生活實際

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情境中學習和理解數學”。在講授數學知識時，要注重將知識點放入相應的實際問題背景中，讓學生感受到數學知識與實際生活緊密相連。因為數學來源于生活，生活中處處有數學，處處用到數學。因此，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知并親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發現數學存在的價值和意義，從而激發學習的興趣。

三、適時利用分層教學

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學分組，每組學生的水平相近，區別對待這些學生，使之能夠更好地進行學習。分層教學的依據是學生的智力測驗得分以及數學成績。分層以后，每組學生不是固定不變的，要根據學習成績的改變適時進行調整。分層教學的意義是各類學生互不干擾，方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵作用，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成了有利于每個成員協調發展的集體力量。

四、創設問題情境

根據學生的認知水平，創設問題情境，能吸引學生的注意力，使學生主動參與，積極思考，進入“憤”和“悱”的境界。這樣做一方面激發起了學生學習的興趣，另一方面培養了學生處理信息和解決問題的能力，還可以加深其對所學知識的印象。

例如，教學“交換律”時，讓學生自主探索找到加法（或乘法）的算式，從而得到這些算式的共同點：只是加號（或乘號）兩邊的代數式進行了互換，他們的和（積）不變。然后讓學生思考：減法（或除法）是否有這樣的規律，要想在減法（或除法）中運用這個規律應該怎么辦。實踐證明，創設這樣的問題情境，能激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”。

五、體會成功的愉悅

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學，渴望有進步和獲得成功。因此，教師在組織課堂教學時，應多給學生創設成功的機會，將教學內容按照由易到難、由簡到繁、由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力參與到教學活動中。要強調的一點是：一定要注意發現學生的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要及時給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中激發學習興趣，增強學習信心。

編輯：謝穎麗