小學生閱讀能力的培養策略

劉淑芬

【關鍵詞】 閱讀能力；范讀；朗誦；方法；習慣

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0091—01

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！奔毿牡慕處煵浑y發現，現行教材中基本上每一篇課文在學習目標中都有一點：讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

一、教師范讀，激發興趣

“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。” 在低年級閱讀教學中，教師應慎重考慮學生的識字程度、朗讀水平和對課文語言文字品賞能力的強弱，指導學生有感情地朗讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生認真傾聽，聽出教師的語速快慢和語調的輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如，在教《第一場雪》一課時，教師有感情地讀出了描寫下雪后的句子，給學生留下深刻的印象，然后再讓學生模仿教師的語氣去讀，學生稚嫩的聲音、憨態可掬的神情、一板一眼的朗讀，能為理解課文打下基礎，并使閱讀的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美。

二、熟讀成誦，興趣升華

夸美紐斯主張，“一切語文從實踐中學習，用手和舌去練習”。只有熟讀才能記得牢，小學語文課本中有很多文質華美的文章，教師講解固然必要，但仍需學生通過自己的誦讀去更深地體會語言美。如，在教《桂林山水》時，為了讓學生理解漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險時，讓學生個別讀、分組讀、開火車讀、喜歡的方式讀等，指導學生在反復的誦讀中欣賞和感受。“讀書百遍，其意自現?！痹陂喿x教學中，對語文教科書及教輔讀物里的名篇佳句、文質兼美的文章勤于誦讀，能夠使學生從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中領悟運用規律，豐富自己的積累，提高寫作能力，激發閱讀興趣，同時使學生獲得美的熏陶，興趣得到升華。

三、教給方法，動筆閱讀

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，“圈點勾畫和作批注”能充分發揮學生的思維潛能、加強對知識的理解、提高記憶的效率，而且能極大地激發學生揣摩、研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法因人而異。低年級段教學中圈點勾畫生字詞、重點句、中心句、妙言警句、自己喜歡的精彩句段，然后又具體地進行指點該如何進行具體操作。在中高年級段教學中“做摘錄、記筆記” ，讓學生堅持寫讀書筆記，目的讓學生養成“多摘”、“多寫”，對讀物中的佳句、名段、好詞分門別類，摘錄下來，為將來的應用，積累知識；培養學生養成讀書就寫心得體會的良好習慣，讀完一本書或一個篇章，根據內容和自己的感受，寫好心得體會，哪怕兩三句話都可以，日積月累下來，可以增強學生的個性化閱讀和分析品評能力。并經常檢查、交流，這樣可以很好地反饋學生對閱讀內容的理解程度。

四、明確價值，養成習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。只有在閱讀教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。在校外，提倡海量閱讀和親子閱讀，校內保障學生“午讀”時間，每天中午在校內書吧讀四十分鐘書，并要求班長及時更換圖書，學校圖書館有一到六年級語文閱讀教學配套的延伸讀物，時間保證了，書源也要有保障，還要為學生創造一個良好的、濃郁的書香氛圍。長此以往，學生自然會感知到讀書的樂趣，認識到讀書的價值意義，從而喜好讀書，良好閱讀習慣會逐漸養成。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力的提高都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。作為語文教師，我們更應該積極拓展渠道，為學生的閱讀保駕護航。

編輯：馬德佳