小學高年級學生語文閱讀能力培養方式探析

程福社

【關鍵詞】 閱讀能力；培養方式；強化訓練

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0096—01

小學高年級段語文教學活動中需要側重培養學生的閱讀能力，通過有效閱讀強化學生的學習能力，促進學生個性化發展。因此，教師需要在實際教學過程中，充分挖掘學生學習潛力，幫助學生形成良好學習習慣，進而從根本上提高課堂教學質量。本文主要以人教版小學六年級語文為例，對學生閱讀能力的培養方式進行分析。

一、強化字句訓練，從基礎入手

教師若想要高效培養學生的語文閱讀能力，就需要及時對學生展開詞句學習基礎的訓練。在深入剖析詞句過程中，學生會發現大量有價值的隱含信息，此信息通常都是學生解析整篇文章的核心。閱讀內容是由大量的詞句堆積而成的，借助不同形式的組合，來充分表達作者的內心訴求。由此可以得知，教師在實際開展閱讀教學過程中，需要解決文章關鍵字、句問題，要使班級中學生對文章中心思想具有一個初步的了解，然后逐字逐句地進行分析。因此，在對高年級學生閱讀能力培養過程中，教師需要事先為學生布置預習作業，并不是簡單地通讀全文，而是需要將文章讀熟讀透，在遇到一些不認識的生字時，讓學生及時查閱詞典。配合一定的學習方式，對文章進行深度解讀，以此來幫助學生更加透徹地理解文章，從根本上提升語文閱讀理解能力。

如，教師在進行教學人教版六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》這一課時，在教學前，教師要求學生帶著學習問題進行預習閱讀。如“為什么欺騙不會遭到譴責，反而得到感激”，帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。班里部分學生會在閱讀過程中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思。但是由于學習差異性的存在，部分學生沒有第一時間發現這個線索，此時教師需要鼓勵已理解這個問題的學生幫助其他沒有理解的同學。

二、激發學生閱讀興趣，不斷創新課堂教學形式

在實際開展閱讀教學的過程中，教師需要及時創新優化課堂教學模式，充分展現學生學習主體地位，引導學生參與到學習活動中。利用切實有效的生生及師生之間的學習互動方式，深入解析文章內涵，引導學生自主分析，進而不斷提升學生的自主閱讀能力。教師需要在課堂教學活動中積極創設學習情境，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生在學習情境中獲取更為真實的閱讀感受。

例如，教師在教學人教版小學六年級語文上冊《山中訪友》這一課時，這是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。高年級學生雖然想象力豐富，善于模仿，但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次地理解作者的情感。基于此，教師可要求學生課前利用課余時間爬一次山。在實際爬山過程中，在實踐探索中感悟自然風光。在實際閱讀過程中，要求學生默讀課文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，并在旁邊批注自己的讀書體會。然后要求學生展開小組交流讀書體會，最后指定學生閱讀自己畫出的句子，并且簡單談談自己的感受，使學生充分了解作者的行文內容以及結構，并在深入解析的基礎上思考“作者與山中朋友的感情關系”。運用閱讀問題帶動學生感受文中語言文字，能從根本上培養學生的閱讀能力。

三、教學閱讀技巧，強化閱讀能力訓練

當前階段，閱讀技巧主要是指學生在閱讀過程中，采用的切實有效的閱讀方法。小學高年級語文教師在實際授課過程中，需要將閱讀技巧巧妙地設置在教學環節中，針對不同形式的文章，采取品讀、默讀、泛讀與選讀等不同的閱讀方式，精準把控閱讀進度。學生在實際閱讀過程中，教師需要為其閱讀設置相關學習問題，使學生帶著學習問題進行閱讀，這不僅能有效剖析作者的中心思想，同時能進一步強化學生的閱讀能力。

如，教師在進行教學小學語文六年級上冊《鹿與狼的故事》這一課時，“在這生機勃勃的森林中，狼成了鹿的大敵，我們去文章中找找羅斯福為了保護鹿采取了什么措施？”引導學生依據這個問題自學課文，然后交流自學收獲。然后，在充分閱讀、熟悉具體事例的基礎上深入學習，用課文中的事例讓學生說說為什么不能完全消滅狼，從而理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。”

需要注意的是，學生閱讀能力的培養不是短時間內就可以形成的。教師需要在實際授課過程中，側重對學生閱讀能力進行訓練，針對學生學習所需，適時地調整學習進度，有效開拓學生閱讀思維，強化閱讀能力。

編輯：張慧敏