小學數學教學中“生本教育”的實施策略

張磊

【關鍵詞】 數學教學；“生本教育”；實施策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0099—01

“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力以及學會學習的方法的能力。教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與教師在平時教學中不斷積累經驗及不斷進行反思離不開的。下面，筆者就 “生本教育”在數學教學中的實施策略進行探討。

一、為學生打造開放性的教學平臺

“生本教育”的一個重要特征是開放性，這種開放性既體現在課堂上，又體現在課堂外。在課堂中，教師要注重的是教學的開放性。如，在課堂中讓學生自由討論，交流意見。教師應為學生打造開放性的教學平臺，讓學生在開放的學習環境中學習，教師要帶動學生和學生之間、學生和教師之間交流互動。在課堂外，要重視學生作業的開放性。比如，設計的作業不全是寫在作業本上的，還有學生進行課外調查、查閱資料、動手實踐等各種形式的作業。

比如，教學完“測量”一節內容時，教師可以設計下列的實踐活動：一個學生將兩臂伸展，另一個學生用尺子測量一下一米大概是多長；然后讓身高在一米四到一米五之間的學生在操場上圍成邊長大概為100米的正方形；再讓學生在操場上圍成邊長為10米的正方形，讓學生通過實踐來認識100平方米的大??；讓一位學生站在田徑場百米跑道上的起點，另一位學生站在終點，讓學生切身感受100米大概有多遠；然后再讓學生從起點走到終點，數一下走100米大概走了多少步。設計這樣的開放性的活動，學生不僅興趣濃厚，還能將課內學習的內容和實踐結合起來，有效加深了對知識點的理解和鞏固。

二、為學生設置前置性的探究作業

因為低年級學生的認知水平有限，教師在布置前置性的作業時不要太過深入，只需要設置一兩個比較重要的知識點，讓學生進行少量的訓練即可。對于其他的問題，可以通過課堂上教師的指導來學習。前置性的探究作業應該側重于生活，利用學生身邊的事物來進行設計。可以用口頭交流或者書面的形式，也可以讓學生進行自學。對于高年級的學生而言，因為他們的自學能力相對較強，就可以在設計前置性作業時將要學習的內容比較全面地展示出來，增加一些需要動手操作的問題，讓學生通過自學來掌握這節課的知識要點，在課堂上再組織學生進行合作交流。

比如，學習“長方形和正方形的面積”時，設置下面幾個前置學習內容：①通過自學你能談談什么是面積嗎？常用的面積單位有哪些？②有一個用火柴擺成的正方形和一個長方形，你能猜出它們哪個面積比較大嗎？③有一個被打碎了一個角的長方形玻璃，你能算出它原本的面積嗎？將問題一步步深入，帶動學生去思考和探究問題，以提高學生的邏輯能力和理解能力。

三、為學生提供有效的合作學習指導

在“生本教育”中，教師應該少講解，并提出有價值的問題，讓學生通過自主探究、小組討論進行解決。在課堂中教師應該給學生提供充足的時間和空間，引導學生相互交流、展示成果、提出質疑，通過思想碰撞，來獲得知識和解決問題的能力。

比如，學習“分數的初步認識”一課時，教師首先拋出這樣的問題：這里有1塊蛋糕，怎樣將它們公平地分給2個小朋友？然后引申出分數的概念，接著通過教師的引導，讓同桌之間互相說說的意義；接著教師再給學生分發長方形、正方形和圓形紙片，讓學生動手折紙，將紙片分為以小組為單位，看看哪個小組的折法又多又好。之后指導小組合作和交流，最后將作品展示在黑板上，和全班學生一起交流。

四、采取多元化的教學評價

在“生本教育”下，評價不僅是對學生學習情況的反饋，還能夠發現學生多方面的潛能，以便讓教師及時了解學生發展過程中的需求，使學生能夠通過評價認識自己的優、缺點，幫助學生建立自信。教學評價的主要方式有分數值評價、文字評價和口述評價?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W評價充分體現了“以人為本”的教育理念，重視課程評價的教育發展功能，因此要求教師將以往的評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。比如教師可以在原本的評價手段中增加多個獎項，如進步獎、創造獎、協作獎、數學小老師等，對取得明顯進步的學生予以進步獎，對在回答和解決問題時具有創新思維，或能夠采用不同方法解決問題的學生予以創造獎，對在小組合作中互幫互組具有協作能力的學生予以協作獎等等。實踐證明，通過多元化的教學評價，學生就能夠認識到自己在學習上的一技之長，從而增強自信心。編輯：謝穎麗