小學數學教學生活化探究

賈紅梅

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探究

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，很少關注數學知識和學生的生活實際有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味和作用，這對他們實踐能力和創新能力的培養是很不利的。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。

一、教學情境生活化，體驗數學

數學源于生活，生活中處處充滿數學。而教學情境溝通了學生所學知識與實際生活的聯系，拉近了學生與數學知識之間的距離。因此，教學時，教師要從學生的心理特點出發，并結合學生熟悉的生活實際，創設適宜的教學情境。

如，教學“圓的認識”時，筆者創設了這樣的教學情境：在一條寬敞的大馬路上快速穩定地行駛著一輛大卡車，車輪是圓形的。之后更換畫面，行使的車子的車輪變成了正方形、三角形……出現顛簸、停駛甚至翻車的情況。此時，問學生：“通過觀看剛才的畫面，你想提什么問題？”并依照學生的提問很自然地引入課題。這樣通過漫畫、圖示等形式呈現實際情境，有效激發了學生的好奇心和創新靈感。

二、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學知識形象、生動地展現給學生，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。”鑒于此，教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等，對數學語言進行加工，使其通俗易懂、富有情趣。

如，教學“認識‘<、‘> ”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到。尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效區分。

三、數學問題生活化，感受數學

教師要善于結合教材內容，捕捉生活現象，以學生熟知的生活經驗為案例，誘導學生提出各種新奇的問題，這是培養學生創新精神的起點。

例如，教學“平均數”時，筆者先請班上一位學生唱歌，然后讓筆者和每一組的組長當評委打分。之后提問： “去掉最高分，去掉最低分”，然后怎么辦。經過爭論，最后得出結論：只有通過進一步計算得出的分數才最公平。這樣就引出課題：“平均數”。實踐證明，這樣改編例題使之貼近學生的生活，符合他們的心理需要，使他們知道數學的價值所在。

四、數學作業生活化，應用數學

應用是學習數學知識的最終歸宿。為了提高學生的應用能力，每一次學完新課后，筆者都會設計一些實際應用的題目，讓學生練習。

例如，教學完“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”并告訴學生老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣濃厚。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過這個活動，他們體驗到學習數學的樂趣和價值所在。

編輯：謝穎麗