小學語文課堂練筆有效“練點”的選擇策略

韓莉梅

[摘 要] 在小學階段，學生習作能力的培養是語文教學的重點。而課堂練筆是語文課堂教學的活動中預設或開展寫作教學的一種訓練，屬于新課程改革過程中的新型語言訓練模式，其中，緊隨語文閱讀教學就是該訓練模式最大的特征。教師在課堂教學中，要深入理解教材，找準文本生成點，為學生提供課堂練筆的空間，積極引導學生進行課堂練筆，在有效的訓練中提升學生的寫作能力。

[關鍵詞] 小學語文；課堂練筆；寫作能力

語文課堂練筆，不僅內容精短、思維空間較大，其材料也與生活較為貼近，比較符合學生的接受能力與認知水平。但要注意，課堂練筆有效性提升的關鍵，在于如何把握住“練點、練機”。

一、練在讀寫遷移處

葉圣陶說：“我們可以從閱讀領受別人的經驗，并接觸別人的心情；我們可以從寫作顯示自己獨有的經驗，并盡情吐露自己的情感。”這句話主要闡明了讀與寫之間的關系及讀與寫的本質。通常，教材內所納入的課文，一般都是語句比較優美、結構比較嚴謹的文章，且文章的重點大多都放在情感及事理的闡述與說明上，字里行間都在表現著文章作者個人的情感。而文章內容中典型的結構、句式以及段式等，無一不承載著豐富而又精彩的言語訓練信息。因此，教師應充分發揮自身的引導作用，正確引導學生借鑒、賞析、揣摩教材中的典型言語段落，并使學生明白如何訓練才能更好地運用遷移學習法。

例如，語文教材《山中訪友》中的第四段是這么寫的：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子……”這些句子主要闡述了文章作者與山中所謂的“朋友”打招呼的內容，句式簡單易懂，且整體結構一致，合理形成了一組生動的排比句。而文章中又運用了擬人的手法，將“我”與山中的“朋友”之間的情誼表達得淋漓盡致。因此，教師應該在引導學生進行理解式的閱讀基礎上，巧妙設計課堂小練筆，如“山中還有其他的朋友，不如我們也來跟他們打招呼吧：‘你好，漂亮的蝴蝶！你閃動著色彩艷麗的衣裙，是想 ；你好，美麗的鮮花！你 ……”教師把文章中精彩的片段展示給學生，并引導他們學會充分理解文章，然后再模仿作者的寫作手法來進行練筆，不僅能讓學生在仿寫過程中有章可循，還能促使其逐漸掌握語文寫作的方法與規律，并能有效激發其對語文寫作產生強烈的興趣。同時，當學生產生了寫作的興趣或欲望，自然就會將文章寫得生動、具體。

二、練在理解深入處

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。”在學生進行閱讀理解并深入感悟的時候，在學生滿懷激情的時候，在學生充分掌握了語文寫作的方法之后，再進行適當的小練筆，更有助于學生學會熏陶自身的情感，學會如何學以致用，而這樣也才能促使他們寫作能力的提高。

例如，在對《二泉映月》進行教學的時候，教師可引導學生對文章中的“坎坷”一詞進行練筆。例如，教師說：“將‘坎坷念成一段話。閉上你的眼睛，讓我們用內心去理解，去體會，這些話將會在你腦海里呈現出什么樣美妙的畫面呢？或許在一個蒙蒙煙雨的清晨，或許是在一個下著大雪的傍晚，或許他會由于雙目失明撞上一攤水果，或許他正在破舊的房子里面……他在干什么？你看到了嗎？請把你所想象到的畫面生動地寫成幾句話。”學生說：“我仿佛看到了阿炳拿著胡琴在大雪紛飛的傍晚獨自在街頭賣藝，當雙目失明的他無意中撞上水果攤的時候，即便他使勁點著頭、彎著腰對攤主說‘對不起，我不是故意的的時候，蠻橫的攤主也不打算放過他，還將他辛苦一天好不容易賺到的錢都給拿走了。”學生說：“我仿佛看到了阿炳無意中將別人的水果攤撞翻了，即使道了歉，還是難逃被毒打一頓的厄運；雖然有很多人圍觀，但他們只會在一旁肆意地譏諷、嘲笑，沒有人愿意幫他。”

通過這種發揮想象力的方式來對詞語進行理解的課堂練筆，不僅有助于學生想象力的提高，還能充分調動學生的創作欲望，并對自身積累的知識庫存及情感進行一個再創造。這也使得原本處于靜態的詞語在學生的內心被有效激活，并賦予了該詞語一種奇妙、深刻、強烈的生命力。

三、練在情感共鳴處

教材中的文章通常都是蘊含豐富情感的，當學生懂得了如何去理解、體會文章，就會懂得如何和作者進行對話，并在對話中產生強烈的情感共鳴，進而不自覺地“沉入”文章那擁有濃厚情感的環境氛圍中，而其表達的欲望也會被喚起，最終輕松獲取寫作的靈感。例如，在對《燕子專列》進行教學時，教師以“假設你就是一只燕子，你最想感謝的是誰？為什么”來統領課堂，引導學生對那些感人、溫馨的救護畫面進行細細的品讀，然后用心去感受那些高尚的、熱愛生靈的情懷。

同時，在講讀最后那段“告別”的時候，教師可適當組織學生開展一次寫作訓練，而這一練筆方式，要在教師渲染情感的過程中開展，將更有利于學生順利進入教師所創設的教學情境中。例如，教師說：“親愛的小燕子們，你們馬上就要離開這個有愛的國家了，馬上離開那些用盡全力去救護你們的居民了，此時你心里應該會有很多話想要跟他們說吧，請拿起你的筆，將內心想要表達的話都寫下來吧。”這樣的教學設計，不僅能讓學生“忘記”這是一堂課，忘記這是一次學習，還能讓他們在心里產生一種念頭：“我想說，我想寫。”而學生在這種濃厚的情感中，不僅能受到良好的熏陶、感染，腦海不斷產生一個個美妙的畫面，還能在畫面中逐漸頓悟，在思維與強烈情感中逐漸理解人物的美好，從而有助于學會如何在精神世界中將語言表達得更加豐富、更加生動。

四、練在主題升華處

課堂練筆主要是通過讓學生在理解課文的基礎上，發表自己的感想或者是描述自己相關的經歷，從而提高學生的寫作水平。這一部分的學習，要求學生對文章有更加深刻的理解以及更加透徹的分析。只有理解了課文，并且將自己的情感融入到課文內容中，才能使小練筆寫得通順、自然，寫得更加富有感情。課文中最能引發情感共鳴，最能撥動心弦的地方常常都是課文語言與學生之間的“撞擊點”。因此，教師應懂得引導學生和課文語言進行“高端對話”，以發揮升華主題及文本語言的作用。在教學中，教師可嘗試為學生創設教學情境，讓學生置身于課文情境中，與文本產生情感的交融。

例如《特殊的葬禮》這篇課文后有一道題是這樣的：“課文中菲格雷特總統在葬禮上的演講是那么的飽含深情，請依據課文的內容，嘗試著寫一篇演說詞。”此時，教師可以讓學生以總統的角度與口氣來閱讀文本，從而觸動學生的心弦，讓學生猶如置身情境內，與“總統”產生情感上的共鳴，然后再引導其模仿總統飽含深情的表達方式來進行寫作。這樣的課堂練筆不僅容易激起學生的內心情感，讓學生在文字的世界里盡情地宣泄情感，越寫越有感情，還能有效啟發學生拓展性思維，激發學生的寫作靈感，讓學生感到“有話可說”。通過這樣的方式，不僅能夠讓練筆教學更加有趣，還能夠有效提升課堂練筆的教學實效。

總之，在語文教學中，練筆點隨處可見。要使語文寫作教學課堂變得更加精彩，教師應懂得挖掘教材文本中讀和寫之間的契合點，引導學生進行合理的課堂練筆訓練，從而提升學生的寫作能力。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳