斯坦福大學通識課程特色研究

吳堅++彭虹斌

[摘 要]斯坦福大學的通識課程體系包括思維訓練、思維及行動方式、寫作與修辭以及外國語四大板塊。斯坦福大學通識課程構建的哲學基礎是在融合理性主義、工具主義以及新人文主義三種哲學思想的基礎上形成的。斯坦福大學通識課程的特色就是“創新性、變革性和多元化”。培養具有創新潛質、探究能力以及多方面素養的高科技人才是斯坦福大學的通識課程的重要目標。通識課程的實施激發了學生的學習動機和興趣，提升了學生的科學研究能力，培養了學生的多元思維能力，讓學生學會了有效思考。由此，我國的研究型大學在通識課程改革方面，應借鑒斯坦福大學通識課程的特色，開設思維訓練和研究入門課程，開發與通識課程配套的各類研討課程，讓本科生參與科研項目等。

[關鍵詞]通識教育；創新；人文

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2017）02-0068-06

斯坦福大學創辦于1891年10月1日[1]，比哈佛大學（1636）和耶魯大學（1701）的創辦要晚兩百年。斯坦福大學自誕生之日起，通識教育課程就成為其本科生教育的一個重要組成部分。

一、斯坦福大學通識課程的演變

斯坦福大學創立后，模仿哈佛和耶魯等大學推行了通識課程以及選修制，注重發展學生的能力，其通識課程的發展大致經歷了四個階段。

（一）自由制定計劃階段（1891—1920年）

哈佛大學的校長查爾斯·艾略特在1869年倡導了選修制，學生可以根據自己的愛好靈活地安排學習計劃[2]，斯坦福大學創立之時正值美國大學選課制盛行之際，不久后其校長伍德路·威爾遜批評了當時通識教育與專業教育分離的弊端，認為知識唯有處于平衡與整體中才是有價值的，把技術或者職業教育與理論分離是最嚴重的錯誤，就像原理沒有被消化理解就加以運用一樣[3]。因此，在1891—1920年，除了“新生寫作”課外，斯坦福大學對通識課程沒有特定的要求，對每個學生予以充分信任，讓他們和各自的專業教授商定并制定一個合適的學習方案。此期間的通識課程與專業課程幾乎整合在一起，構成一個相互依存的課程體系。

（二）初級分類辦公室管理階段（1921—1957年）

伍德路·威爾遜校長卸任后，校方決定成立“初級分類”（lower Division ）辦公室，專門負責通識課程方面的工作。學生在一年級和二年級的大部分時間學習通識課程，然后進入高年級的專業階段學習。通識課程由一系列的跨學科的課程組成。此期間通識課程與專業課程在形式上出現了分離，通識課程管理一度步入了規范化的道路，但在后期，校級層面的通識課程管理走向分散化。

（三）各學院自行管理階段（1958—1994年）

1957年“初級分類”辦公室解散，在大學層面不再有專門的機構來負責通識教育的管理工作，而是由各個學院自行管理。盡管1957年的《斯坦福本科教育研究》（Stanford Study of Undergraduate Education，SSUE），以及1968年的《斯坦福教育研究》（Study of Educatin at Stanford，SES）兩份報告都推薦成立一個本科教育中心辦公室，作為大學最高級別的教學管理機構，但是這一建議沒有被采納。此期間的通識課程由一系列的科際寬廣的課程體系組成，課程的數量和特定的內容經過多次調整。這也是目前斯坦福大學所采用的大致課程框架。

斯坦福大學本科教育委員會1994年的報告指出，通識教育課程設置的“廣度”要求是，讓學生掌握不同的研究方法來分析材料、組織知識和建構世界。這不僅意味著要引進不同學科的知識， 還要學習不同學科如何界定問題、收集證據、驗證假說、得出研究結論。報告由此提出了兩點改革建議：（1）再定義社會科學與人文科學的范圍，促進學生聚焦于他們選擇的方案的整合性；（2）為沒有分專業（non-specialist）的一年級學生開發一套3個學期的“科學、數學和工程”的核心課程，類似于當時正在使用的3個學期的“文化、觀念和價值要求”課程。

第一項意見沒有被系務會（the Faculty Senate ）采納，第二項意見得到了實施，但是效果很令人失望，由跨學科的教授會精心設計的“SME”核心課程（S代表科學，M代表數學，E代表工程）由于選修的學生人數太少，幾年后就廢止了。

（四）規范化管理階段（1995—2012年）

1994年的本科教育委員會還提議成立一個部門專門負責本科生的通識教育管理工作。于是斯坦福大學在1995年成立了本科教育副院長辦公室（the office of the Vice Provost for Undergraduate Education，VPUE），承擔通識課程的管理任務。VPUE自成立后，引領了通識課程改革。2010年斯坦福大學成立了由教務長領銜的本科教育改革研究小組，啟動了新一輪本科教育研究工作。改革研究小組出臺了具有重要影響的《斯坦福大學本科教育研究報告》，奠定了2012—2013 學年通識教育的領域必修課框架[4]。

1.寫作科目。每個學生要求完成三個一組的寫作科目：寫作與修辭1（Writing and Rhetoric 1），寫作與修辭2（Writing and Rhetoric 2），各個系所規定的或者是學位要求的1門寫作課，稱為專業課寫作（a Writing in the Major ，WIM）。

2.外語。修習三個學期，需要達到熟練的程度（相當于3門課）。

3.人文導論。學生在一年級還要完成1門長達三個學期的人文導論（Introduction to the Humanities）（相當于3門課）。

4.跨學科的范圍課程，包括5門課程，學生必須在以下5個領域各選1門課：工程和應用科學、人文、數學、自然科學、社會科學。

5.公民教育課程。需要學生從以下指定領域中選擇2門：理性思維、美國文學、全球一體化、性別研究。

2012—2013年，在斯坦福大學拿到學士學位通常需要修滿180個學分/單元（unit）。每個本科生要求完成16門通識教育課程，約60學分。不過在實踐中很難準確地計算斯坦福每個大學本科生通識課程所選的比例。例如，如果一個學生僅僅想減少通識教育學分的比例，他可以通過外語的測試，或者一箭雙雕注冊跨學科的課程或公民要求課程，完成專業內的要求，在這種情況下，他只選擇了專業之外的 34個學分的課程，合計通識課程占總課程的比例為19%；如果他決定將通識課程的比例最大化，這個數據就會翻翻，即可以修習180個學分中的68個學分的通識課程。在實踐中，多數學生在專業領域之外所選的通識課程約占總課程25%的比例。

二、斯坦福大學通識課程的哲學基礎與框架

斯坦福大學通識課程作為本科教育的一部分，其宗旨是將學生融入大學的知識文化生活，接觸重要的前沿問題，并從不同的視角進行解釋，無論學生從事哪個領域的學習，都需要獲得寬廣的基本知識和具有持久價值的社會能力。在此宗旨的指引下，斯坦福大學確定了目前的通識課程框架，在2012年五大板塊（寫作科目、外語、人文導論、跨學科的范圍課程、公民教育課程）的基礎上，將課程刪減為四大板塊：思維訓練、思維及行動方式、寫作與修辭以及外國語。所有學生本科階段需完成最少180學分（或單元）的學習，其中通識課程60學分，每個學生須修完15門課程。

（一）課程構建的哲學基礎

在后現代哲學背景下，斯坦福大學通識課程構建的哲學基礎是在融合理性主義、工具主義以及新人文主義三種哲學思想的基礎上形成的。理性主義倡導人的邏輯思維的價值，強調人的理性功能。工具主義則強調課程要根據學生個體的興趣需要以及社會的發展不斷地做出調試和變化，課程應該不斷適應形勢的變化。新人文主義提倡文學、哲學、科學與藝術四種學科領域的知識內容。斯坦福大學的通識課程理念融合了這三種哲學思想，希望學生在通識課程的四大領域既能培養學生個人興趣，發展多元思維能力，構建科技創新思維，又能掌握西方傳統文化的核心內容和精髓。

1.注重人的創新能力培養。斯坦福大學在通識課程設置方面非常注重培養學生的創新能力。除了開設大量的思維創新方面的課程外，校內還大力支持本科生進行創新能力的實踐。如本科教育副院長辦公室在創新教育方面做了如下工作：（1）開設大量的本科生研究性項目，出資500萬美元資助本科生的科學研究。（2）支持200多門“小課”（introSem），“小課”課程通常以某一學術研究領域為主題，對該領域感興趣的學生可以提出申請，表明個人對某種研討課的想法，然后任課教師從中遴選出12～15名學生。“小課”鼓勵學生在修讀某門課程時，能夠從跨學科的角度去思考問題，并樹立多元文化觀。（3）承擔“海外教育項目”（資助學生讀書期間出國考察和學習）、“九月研究項目”（一種資助以本科生通識課程為主題的研究性項目）的經費，使這些領頭羊項目讓斯坦福大學所有本科學生共享。

2.培養全面且個性發展的博雅人才。斯坦福大學的通識課程涉及多個學科領域，滿足學生興趣發展的需要，培養個性發展的人才。例如，僅思維訓練和思維及行動方式兩個板塊中的課程就涉及了自然、社會與人文三大領域。一年級的思維訓練板塊中的“整合學習環境”主題包括“融入藝術：生活在文化中”“制造中的科學：整合化的學習環境”“結構化的自由教育”等等，這些主題不僅繼承了傳統自由教育的精髓，讓學生享受人文文化的熏陶，而且還融合了自然科學的一些內容。

3.培養強烈的多元文化認同感和社會責任感。斯坦福大學不僅希望每個學生在畢業后獲得成功，持久地擁有活力，而且要求他們學以致用，富有創造性、責任感和反思能力。因而，通識課程培養道德理解能力、對文化差異以及人類共性的欣賞能力、與不同特征的團隊合作的能力、待人接物的寬容慷慨能力等[5]。

（二）課程框架

哈佛前校長博克對美國大學的通識課程進行了研究，總結了四種模式：分布模式（自助餐模式），經典名著模式（要求閱讀核心文字），探究模式（向學生介紹主要的思維方式），概況課程模式（特點是涉及多學科主題，如西方文明課程）[6]。從斯坦福大學的通識課程設置來看，課程模式兼有探究模式和概況模式的特點。首先，從目前四大板塊的課程體系來看，關于思維和行動板塊就占據了半壁江山，且寫作與修辭板塊的部分內容也涵蓋了思維訓練，通過思維和行動的訓練，培養學生的問題意識，再通過校內的各種研究經費的資助，促進學生完成相關的研究計劃，達到提升學生探究問題能力的目標；其次，課程體系涉及多個學科，除了外語學習以外，其他三個板塊的課程涉及倫理學、藝術以及諸多科技前沿問題（見表1）。通過多學科主題的學習，讓學生具備寬廣的知識面。

表1 斯坦福大學現行的通識課程框架

領域 課程舉例 學分

思維訓練 流言終結者（The Science of MythBusters）、破譯密碼 （Breaking Codes）、 發現模型（Finding Patterns）、公正與制度 （Justice and the Constitution）、新科技的生物倫理挑戰（Bioethical Challenges of New Technology）、整合學習環境（Integrated Learning Environment”）等 學生從所列的8門課程中選1門，約4學分

思維及行動方式 以下領域中必選至少2門：美學與解釋性探究、社會探究、科學方法與分析

必須從如下5個領域各選一門： 形式推理、應用定量推理、駕馭多樣性、倫理推理、創造性表達 選擇11門課程，約44學分

寫作與修辭 思維、高級寫作、專業寫作 選修3門（每門4學分）

外國語 完成一年外語學習或者具有以下條件之一：（1）高中階段預修過外語高級課程（advanced placement），成績為 4 或 5分 ；（2）SAT成績II 630分以上；（3）“國際學士學位”（ International Baccalaureate）得5分；（4）與斯坦福大學的語言考試同等級別的水平 完成一年外語學習者需要修3門課（每門課2～4學分）

三、斯坦福大學通識課程的主要特色

（一）課程類型屬于“分類必修型”

此種模式是指“對學生必修修習的學科領域（一般為自然科學、社會科學和人文科學），以及在各個領域內至少應修習的課程門數（或最低學分數）做出規定的通識教育課程計劃”。這樣設置的通識課程為學生挑選自己感興趣的課程提供了導向，也避免了學生隨意選課帶來的弊端。

（二）課程設置試圖超越專業課程的學習

美國很多大學的通識課程是在整合與分裂之間搖擺，整合也就是與專業課程相整合，分裂就是與專業課程各自為政[7]。斯坦福大學的通識課程也在經歷了一段時間的與專業課程整合與分離的磨合后，趨向于將通識課程與專業課程進行整合。斯坦福大學的辦學宗旨在于：不僅致力于個人的成功，為人生提供有益指導，而且讓人人富有創意生活，并肩負社會責任感[4]。以辦學宗旨為依托，斯坦福大學的通識教育試圖超越專業領域的學習，學生能發展不同于他們專業領域的知識和技能，而且這些知識和技能對于專業領域是有益的補充。隨著學生的眼界變得開闊，思想變得深入，他們可以創造性地利用他們已有的知識和技能，幫助他們超越傳統的領域，用批判的眼光看待思考的問題以及老師傳授的知識。

（三）注重培養學生的多方面素養

通識教育被認為是為本科生的專業教育作準備的部分[8]。在某種意義上，通識教育就是培養全面發展的人的教育，要求學生具備廣博的知識，具有良好的適應性。斯坦福大學自開辦以來，在通識課程的設置上，注重課程的“廣度”，目前施行的通識課程包含4個模塊，對外語、寫作，以及跨學科的學習提出了很高的要求，其中跨學科的課程范圍涵蓋了工程和應用科學、人文、數學、自然科學、社會科學5大領域，充分體現了時代的需要。“關注大學生的人格、智力和社會能力培養是通識課程改革的重點”[9]。斯坦福大學的通識課程強調多元化培養學生的能力，已經得到社會各界的廣泛認可。

（四）對通識課程全程監控

目前斯坦福大學有3個機構直接或間接地對通識課程進行監控，起到了一定的效果。1.1995年成立的本科專業檢查委員會本科教育副院長辦公室（the office of the Vice Provost for Undergraduate Education ，VPUE），其職責是在全校范圍內監控本科生教育，負責設計、管理和資助通識教育項目；2.2000年建立的“本科專業檢查委員會”（the Committee for the Review of Undergraduate Majors，C-RUP），該機構負責本科教學部門的檢查和評估，檢查“跨學科擴充項目”（the proliferation of interdisciplinary programs （IDPs）；3.“本科教育標準與政策辦公室”Committee on Undergraduate Standards and Policies（C-USP），承擔部分通識課程的監控工作。該機構內設一個常務委員會，委員會擁有表決權的組成成員有11個（其中7個來自學術委員會（the Academic Council Faculty），擔負監督本科教育的本質和過程的重要使命，負責制定本科通識教育要求，受理并評估“為本科一年級新生講授重要課程的有關項目或機構”的年度報告。有關項目包括：人文導論、寫作與修辭項目（Program in Writing and Rhetoric，PWR）等，有關機構包括：語言中心、Bing海外研究、本科咨詢與研究（Undergraduate Advising and Research，UAR），以及羅德島-馬歇爾-丘吉爾委員會（the Rhodes-Marshall-Churchill Committee）。“本科教育副院長辦公室”與“本科專業檢查委員會”的成立標志著斯坦福大學有效的通識教育管理制度的開始。

斯坦福大學的通識課程的特色就是“創新性、變革性和多元化”。新世紀是一個基于“互聯網+”飛速發展的創新時代，培養具有創新潛質、具備探究能力以及多方面素養的高科技人才是斯坦福大學的通識課程的重要目標。從斯坦福大學通識教育的發展歷史來看，不斷改革，與時俱進，及時調整課程體系，培養適應社會發展的創新人才是不二選擇。

四、斯坦福大學通識課程的實施效果

（一）激發了學生的學習動機和興趣

斯坦福大學的通識課程通過豐富多彩的活動，如拜訪知名學者、參觀實驗室、考察歷史文化等，激發了學生的學習動機。如思維及行動方式板塊的高新科技所帶來的生物倫理挑戰課程，教師引領學生參觀洛基干細胞研究實驗室，讓學生查看該領域最新的第一手資料，引導學生思考高科技革命帶來的倫理學問題。另外，為了配合思維訓練板塊的改革，斯坦福大學開發的200多門“小課”己覆蓋全校7個學院的60個系（和項目），學生可以在不同的學科領域內自由選擇。“小課”的開設，激發了學生的學習動機，學生的自主性得到極大提高，很多學生表示，他們喜歡“小課”主題的獨特性、實踐性以及實用性。“小課”激發了學生的興趣，使他們投入課堂討論之中，同時，“小課”也培養了師生之間的感情，98%的任課教師說，在課堂外至少與一名學生保持聯系[10]13。

（二）培養了多元思維能力

2011年秋季，為了配合通識課程的推進，斯坦福大學共開設了20門二年級學生的大學研討課（Sophomore College，SoCo），參與學生達到241人。研討課是為學生選擇專業而開設的專業課程，通過師生研討交流的方式完成教學任務。調查顯示，學生通過參加這些研討項目，認為自己的批判思維能力，包括理論運用能力、解決深層次問題的能力、觀點整合能力等有所提高，同時學習歸屬感大大增強，也進一步明確了自己未來發展的規劃[10]16。

（三）提升了學生的科學研究能力

斯坦福大學為了配合通識課程的實施，組織了本科生暑期科研項目。2010年暑期科研項目數量增加到975個，通過研究性項目，導師給學生提供研究指導，遴選并培養后繼研究人才。另一方面，本科生的加入也為研究隊伍注入新生力量，45%的學生認為，“單獨和導師溝通”收獲最大，大約50%的參與調查的學生表示會就研究、課程作業以及專業進度與導師交流意見。80%的學生對導師對自己的關注表示“有些滿意”或者“非常滿意”，75%的學生愿意并打算繼續與導師合作。調查顯示，90%以上的學生已經確定了研究選題；80%以上的學生認為論文選題已經得到同意，且正在進行資料收集；25%的人已經完成了論文框架[10]18。由此可知，通識課程引導下的科研項目充分培養了學生的研究能力。

（四）學生學會了有效思考

通識課程思維訓練項目主任羅素·伯曼（Russell Berman）說：“每一門課程都會引導學生討論一些重要問題，激發學生從不同的角度思考這些難題。本校鼓勵學生明確自己的首要任務，希望大一學年選修更多思維訓練課程。學生可以自由選課，這表明學生有責任自己構建通識教育課程體系”[11]因而，激發學生的創造性，教會學生思考問題是斯坦福通識課程的一大重要任務，也取得了良好的效果。

斯坦福大學通過通識課程改革，以及與之配套的海外留學項目、本科科研項目以及寄宿制，成為美國最受歡迎的大學之一[12]。

五、對中國研究型大學通識課程改革的啟示

（一）開設思維訓練和研究入門課程

斯坦福大學的通識課程從曾經的五大板塊縮小到今天的四大板塊，而且思維訓練、思維及行動方式就占了兩大板塊，足以見得該校重視培養大學生的思維能力，并讓他們進行研究的嘗試。我國目前尚無高校如此重視思維和研究訓練。由于培養大學生多元思維能力、科研能力是我國研究型高校通識課程改革一大重要任務，開設思維訓練、研究入門課程顯得格外重要。這類課程的開設有利于培養學生創新能力，激發學生多元思維，培養他們初步研究問題的能力。

（二）開發與通識課程配套的各類研討課程

斯坦福大學的“小課”和研討課有力地培養了學生的批判思維能力和探究能力，也開闊了學生的視野，提升了學生的綜合素質。我國的研究型大學在配合通識課程改革時候，可以大量開設形式多樣的“研討課”，通過師生互動，培養學生的多元思維、批判思維，以及靈活應對社會的能力。

（三）讓本科生參與科研項目

為配合通識課程的實施，斯坦福大學特別重視本科生參與科研項目。本科教育副院長辦公室（VPUE）每年出資500萬美元資助本科生的科學研究，使上千名學生可以直接參與知識的創新。我國研究型大學也逐步意識到本科生參與科研的重要性，但是資助的力度不夠。應該加大本科生研究的資助力度，開發多種研究性項目供本科生申報，并配給相應的導師進行指導。本科生通過研究入門方法的學習，然后參與科研項目，學習獨立研究和論文寫作方面的知識，不僅可以提升學生從事研究的信心，還可以提高學生論文寫作能力。

（四）引導學生自由選課

斯坦福大學的學生在老師的引導下，自由選修通識課程已經成為一個成功的案例。目前，我國的研究型大學在培養方案上必修課程過于龐雜，選修課數量相對較少，學生自由選課的余地很窄，這在無形之中限制了學生的興趣和愛好，抑制了學生的特色發展。為了解決這個問題，研究型大學可以先刪掉部分必修課，然后調查學生的興趣和愛好，根據學生的需要大量增設選修課，把更多的選擇權交給學生，以此拓展學生的視野，培養學生適應日新月異的社會的能力。

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[責任編輯 張桂霞]