視覺(jué)文化與英語(yǔ)審美教育

向萌

【摘 要】 隨著圖像時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)視覺(jué)文化的研究已成為眾多學(xué)者和教育家關(guān)注的課題。為了迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從英語(yǔ)審美教育的角度分析了視覺(jué)文化在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，并對(duì)其實(shí)踐方法提出看法和建議。

【關(guān)鍵詞】 視覺(jué)文化；圖像；英語(yǔ)教學(xué)；審美教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-01

視覺(jué)思維的教學(xué)意義

在通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文化逐漸脫離以語(yǔ)言為中心的狀態(tài)，而以圖像為主的視覺(jué)文化則蓬勃發(fā)展起來(lái)。在視覺(jué)文化占主導(dǎo)地位的時(shí)代背景下，我們的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從基于文字文本的閱讀轉(zhuǎn)化為基于圖像文本的閱讀，閱讀對(duì)象、閱讀方式和閱讀心理的改變，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不得不向?qū)徝澜逃Ｊ睫D(zhuǎn)化。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)和審美能力不僅僅是藝術(shù)類(lèi)教師的工作，更是每一個(gè)教育者的職責(zé)所在。

我們開(kāi)始意識(shí)到圖像并非只是課本的裝飾物，也不是一種無(wú)奈的文字注解。在初級(jí)教育中，教師普遍用圖像和視頻來(lái)對(duì)幼童進(jìn)行啟蒙教學(xué)。而當(dāng)學(xué)生能夠閱讀后，文字文本則變成了唯一的媒介。這說(shuō)明我們根深蒂固地認(rèn)為圖形是一種膚淺的輔助，遠(yuǎn)不如文字精確，更不能代替書(shū)面語(yǔ)言。事實(shí)上，視覺(jué)信息能使課本上抽象的概念變得形象具體，更容易被理解。大量研究表明，當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官，同時(shí)運(yùn)用看、聽(tīng)、讀的方式時(shí)，能更好地接受教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展，提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平。在閱讀文字時(shí)，視覺(jué)圖像能輔助學(xué)生記憶閱讀材料，通過(guò)語(yǔ)言和視覺(jué)感官兩個(gè)通道使大腦獲得信息。現(xiàn)已有多項(xiàng)科學(xué)研究證明，使用形式各異的多通道展現(xiàn)同一信息有助于提高閱讀效率。有醫(yī)學(xué)研究者以正電子發(fā)射X射線層析照相術(shù)證明，語(yǔ)言和視覺(jué)信息是由不同的大腦部位分工處理的，當(dāng)個(gè)體處理語(yǔ)言信息時(shí)，大腦的左半球變得活躍，而處理視覺(jué)信息時(shí)，右半球被明顯激活。由此可見(jiàn)，大腦是各區(qū)域連接的整體系統(tǒng)，在聯(lián)合使用時(shí)能幫助理解和記憶。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上注意向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的視覺(jué)材料，同時(shí)激活教學(xué)對(duì)象的左右腦，使教學(xué)效果最大化。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)好壞僅有五分之一與智力因素相關(guān)，起到?jīng)Q定性影響的恰恰是非智力因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感、性格等）。多年來(lái)，高校的英語(yǔ)教育都停留在教師灌輸為主的模式上，強(qiáng)調(diào)詞匯句法的講解，忽視形象思維和創(chuàng)造力，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，這種完全基于分析性語(yǔ)言的教學(xué)壓抑了學(xué)生的感性思維和想象力，且對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)說(shuō)也非常不利。在英語(yǔ)課堂中靈活運(yùn)用視覺(jué)材料，能促進(jìn)學(xué)生其他非智力因素的培養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)能力和交流能力，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，英語(yǔ)課堂上視覺(jué)感官的參與還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操，使學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)更加得心應(yīng)手，這一點(diǎn)對(duì)美術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)講是意義重大的。

在這個(gè)讀圖時(shí)代，視覺(jué)符號(hào)已超越語(yǔ)言符號(hào)而成為文化的主導(dǎo)形態(tài)。大學(xué)生接受的一大半知識(shí)都來(lái)自視覺(jué)信息，大部分高校卻沒(méi)有相關(guān)的教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解視覺(jué)信息。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的常規(guī)人文學(xué)科，應(yīng)該為視覺(jué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)留出一點(diǎn)空間。因?yàn)槿绻狈φ_的指導(dǎo)，學(xué)生從正規(guī)教育體系獲得的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越少，輕易讓電影、電視和商業(yè)廣告洗腦和操縱。倡導(dǎo)審美模式的教學(xué)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生去分辨良莠不齊的視覺(jué)信息，培養(yǎng)學(xué)生成為視覺(jué)語(yǔ)言的解碼者和編碼者，對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行批判性的思考和操作，是每一個(gè)教育者的責(zé)任。

視覺(jué)文化與英語(yǔ)課堂實(shí)踐

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊最早對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深刻的思考，指出“思維是視覺(jué)的”，反對(duì)僅僅建立在口頭講述和書(shū)面文字基礎(chǔ)上的教學(xué)和死記硬背的方法，提倡教學(xué)需遵循直觀性原則，只有廣泛應(yīng)用直觀的教學(xué)材料，才能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維和語(yǔ)言。

在英語(yǔ)課上，教師要善于挖掘英語(yǔ)課程內(nèi)容中的視覺(jué)材料，使教學(xué)內(nèi)容圖像化，用視覺(jué)信息傳遞知識(shí)，并將圖像與教學(xué)語(yǔ)言和思想有機(jī)結(jié)合，同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的理解和創(chuàng)造能力，以此提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀和寫(xiě)作水平。視覺(jué)形象在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中形式多種多樣，使用視覺(jué)材料的課堂教學(xué)策略可分為隨堂創(chuàng)作，分組討論和思維共享幾個(gè)階段。

比如在學(xué)習(xí)一篇議論文之后，叫學(xué)生繪制事件時(shí)間表或作者寫(xiě)作思路簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生直觀地理解文中各段落之間的關(guān)系，也清晰地掌握了寫(xiě)作技能的要點(diǎn)；在做詩(shī)歌小說(shuō)賞析時(shí)，布置學(xué)生用素描的方式表現(xiàn)故事中的主要人物，并在全班用英語(yǔ)一一對(duì)畫(huà)像進(jìn)行闡述。在閱讀科普說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟或方案要點(diǎn)，并以流程圖來(lái)表現(xiàn)。

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅用英語(yǔ)文字語(yǔ)言符號(hào)難以準(zhǔn)確表達(dá)和交流，他們便時(shí)常用母語(yǔ)（中文）來(lái)替代說(shuō)明，這樣做一方面會(huì)形成依賴(lài)性的不良習(xí)慣，另一方面也不利于英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用圖像語(yǔ)言加以補(bǔ)充，彌補(bǔ)文字語(yǔ)言的缺陷，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信。

在積極探索課堂上的視覺(jué)因素，發(fā)揮審美活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的同時(shí)，我們還要掌握學(xué)生的個(gè)體差異，消除視覺(jué)元素對(duì)他們可能帶來(lái)的負(fù)面影響。切不可矯枉過(guò)正，把教學(xué)變成了圖片欣賞課，而完全忽視了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ㄓ?xùn)練和詞匯分析。教師要意識(shí)到，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上引入視覺(jué)材料，并非是要將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式取而代之，而是要將兩者融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思想境界的共同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的有創(chuàng)造性的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fransecky R B， Debes J L. Visual Literacy： A Way to Learn--A Way to Teach[J]. 1972.

[2]張舒予，朱靜秋.信息技術(shù)支撐下的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)（上）[J].電化教育研究，2005，3：12-16.

[3]李政濤.圖像時(shí)代的教育論綱[J].教育理論與實(shí)踐，2004，8（3）.

[4]周冠生.形象思維與創(chuàng)新素質(zhì)[M].上海教育出版社，2002.

[5]劉欣.視覺(jué)文化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2010（6）：12-13.