社區幼兒美術教育改進策略芻議

蒲俊達

【摘 要】 社區幼兒美術教育中存在諸多的問題，本文根據幼兒身心發展的穩定性與可變性，對幼兒美術教育觀念、教學活動目標、內容與體系、教學方法、教育評價進行了討論，為優化幼兒美術教育結構、探討提升幼兒素質教育質量整體方案提供新的思路。

【關鍵詞】 社區；幼兒美術教育；身心發展規律；改進策略

【中圖分類號】 G62.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

幼兒美術教育作為幼兒教育的重要組成部分，是我國教育體系的基礎環節。是將引導孩子認識世界、豐富情感、促進人格發展作為出發點和目的的。近年來，我國加大了幼兒教育的投入，建立了由“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的體制，并在創建各級示范幼兒園的同時大力推進普惠性幼兒園建設進程，為幼兒教育事業發展創建了前所未有的機和新面貌。但目前，一些地方社區幼兒園，對國家中長期發展規劃綱要中“遵循幼兒身心發展規律，保障幼兒快樂健康成長”精神理解不夠，沒有樹立先進幼兒美術教育觀念，以“發展適宜性教育實踐”教育原則和兒童認知能力的發展規律，進行有計劃地設計和組織“有意義”美術教學活動，與學前教育事業快速健康發展提出的培養幼兒自覺主動的學習習慣和探索精神目標要求有不少的差距。筆者通過對四川達州市通川區、廣元利州區的11所社區幼兒園考察看到：幼兒園規模基本解決了適齡幼兒就近入園難問題，但幼兒美術教育觀念、美術教學活動目標、美術教育資源、美術教學方式方法和美術教育評價幾個方面存在要的問題，致幼兒美術教育成效欠佳。因此，對幼兒美術教育活動改進策略進行討論，具有重要的現實意義

一、幼兒美術教育改進策略的理論根據

幼兒身心發展的規律是指幼兒認識活動具體形象性、心理活動及行為的無意性、隨年齡增長改變不穩定性和初始的個性傾特征。因此，幼兒美術教育要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”和“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。[1]“教師組織教學活動的目的是為了讓幼兒有所得”。[2]幼兒心理發展存在關鍵期（2、3歲；6、7歲和11、12歲左右），其身心發展的穩定性與可變性，揭示了幼兒認識活動的具象性、心理活動及行為無意性、初始個性傾向性等特征，遵循這些特征探討改進策略和問題解決辦法，是優化幼兒美術教育活動設計與實踐的抓手。

二、社區幼兒美術教育改進策略討論

遵循幼兒身心發展的階段順序變化過程、個體心理發展過程速度上的差距以及認識活動特征，以幼兒發展為本，對現代教育思想、幼兒美術教育目標、構建幼兒美術教育課程資源體系、幼兒美術教育方法和幼兒美術教育評價等改進策略展開討論，為建立具有特色的社區幼兒美術教育教學模式助力。

（一）以幼兒發展為本、樹立現代教育思想

社區幼兒美術教師應圍繞國家的幼兒教育指導方針，學習現代教育理論，樹立新的教育觀念，為教學與改革領航。一是要學習、掌握和運用蒙臺梭利（Maria Montessori）的兒童發展觀，在敏感期和個性形成最重要兩個節點，關注信任兒童內在的、潛在的力量，用美術教學培養幼兒自覺主動的學習和探索精神，使兒童的生命力和個性通過活動得到表現；二是掌握德培（DAP）“發展適宜性教育實踐”教育原則和實施方式，尊重兒童個性和自己的“學習風格”，重視兒童的身心發展和生理發展，用體驗式的方式讓孩子在活動中參與、感悟、提升和分享學習成果；在施教活動中，始終以觀察、引導的施教方式，為孵化自學、探索、提出和解決問題的初始能力創造條件；三是遵循皮亞杰的兒童認知能力發展規律，重視幼兒在美術教育活動中的自我選擇、自主動建構知識的認知過程，關注幼兒感知運動階段，獲得的以圖示內化為表象（或形象圖示）的心理特征。鼓勵幼兒大膽地表達觀察外界事物和自然現象時獲得的思維與想象的心理過程，激發和保護幼兒想象力和原創力，促進認知、品德、情感和個性得到全面發展。

（二）根據幼兒階段認知順序變化過程穩定性，強化幼兒美術教育目標

“幼兒美術教育目標是促進幼兒的認知、智力、技能與社會性的發展”。[3]幼兒美術教育根據幼兒發展目標，結合幼兒心理發展階段順序變化過程和速度的穩定性以及繪畫心理認識活動的具體形象性，培養幼兒事物感受能力，觀察能力、認知能力、語言表達能力和思維能力、集體協作能力、美的識別和感受力8種能力。一是根據年齡，把握繪畫與幼兒年齡特征之間的關系，明確幼兒美術教育和兒童繪畫的涂鴉（1到3歲）、圖式（4-5歲）時期特征。制定以涂鴉、圖式為主的教學計劃。二是建立具有生動、有趣、靈活、讓能幼兒在直觀感受中逐漸學會表達，并激發想象力和創造力的教學模式。三是通過利用各種不同材質，開展以及各種各樣的色彩和形狀的組合活動，引導幼兒利用各種工具根據已有認知，進行造型、構圖、手工制作加工，培養兒童色彩感覺、時空知覺、觀察力和豐富的感性，并體驗成就感。依托幼兒階段認知順序變化過程中的各類造形活動，讓幼兒建立初步的審美意識，促進幼兒形成健全人格，是教師的神圣使命。

（三）根據心理活動及行為無意性，構建幼兒美術教育課程資源體系

在幼兒美術教育中“造形活動是幼兒美術教育的核心”，“幼兒的繪畫表現，制作手工物品的造形能力活動，反映幼兒不斷成長的過程”。[4]根據心理活動及行為的無意性特征，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出的“滿足幼兒在游戲和生活中觀察探索、感知體驗、享受快樂、全面發展的需要”為本，科學選擇以游戲活動為主的美術教學內容，構建幼兒美術教育課程資源體系，為實現美術教育教學目標創造條件。因此，一要根據實際，緊扣幼兒美術教育活動目標和幼兒在涂鴉期、象征期、圖式期對藝術符號感知優勢，將適合幼兒特點的繪畫、手工等造形活動并具有趣味性，持久性和培養幼兒獨立能力和自我意識的內容（包括文字教科書、錄像教材、學習指導書）進行分類，為教師設計、選擇幼兒美術教育內容和活動方案提供支持；二是按不同階段的教學目標和活動形式特點、從內容的難易度，可接受性、季節性三個方面，對兒童的繪畫教育活動、手工教育活動、藝術欣賞教育活動、科學與美術啟蒙等資源進行整合，構成完整的、合符實際并具有操作性的育課程資源體系，支持教師開展具有創造性主題的美術教學活動。

（四）尊重幼兒初始個性傾向，以多種美術教育方法培養幼兒美感和能力

幼兒美術教育方法是指在遵循幼兒身心發展規律，把握幼兒初始個性傾向，保障在快樂健康成長的理念指導下，形成的實現其教育目標的策略性途徑。根據易受到外界影響的特征，將分步示范、連續示范、重點示范、范例引導手段與實物觀察、主題活動、動畫片導入、故事引導等方法結合起來，直接指向興趣愛好、行為習慣、才能；運用形象比喻法刻畫人物或事物的形象、突出其某方面的特征教學，幫助幼兒認識和表現對象；采用情境激勵法和直觀教具，激發兒童興趣、幫助認識和表現對象的形狀、顏色、結構以及細節，開掘潛能為宗旨的行動；豐富聯想法通過畫面的意境，將事物和幼兒藝術想象融合為一體的設計，進行分類和指導，培養幼兒的心智和創造性。因此，幼兒美術教師要“支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，[5]引導幼兒進行涂鴉、造形活動體驗和選用生活中隨處可見的樹葉、有色豆類拼畫，活用棉簽、牙刷等材料來進行美術制作，培養美感和8種能力（表1），實現美術教育目標。

（五）開展基于過程的多樣化的幼兒美術教育評價活動

幼兒美術教育不是培養畫家、藝術家的教育，而是一種生動、活潑、多種形式的教育素質教育。因此，社區幼兒美術活動的評價要有針對性，保護幼兒的積極情感：

1.首先根據幼兒不同階段順序變化過程和速度與差距特征，界定評價范圍和對象。按群體、幾個或某個體等評價對象，制定簡單、不同并具操作性的評價指標，以適合3-6歲不同園齡的幼兒各項活動，以利在幼兒自身發展的前后水平以及幼兒個別同群體水平之間進行以縱向為主的比較，或者是根據教育需要與目標進行比較。[6]

2.其次以評價形式的多樣化，支持幼兒期的繪畫、手工和造型性游戲等自我表達方式，保護給予幼兒快樂心境的成就感，使幼兒盡情地按照自己的感受和想法去創造。一是以教師引導為主，態度要親切，重尊重、欣賞幼兒的表現欲望，關注觀察力和創意，杜絕批評或損傷。二是以幼兒參與、教師協助總結為主，加強作品展示、交流，淡化作品本身，使幼兒在評價活動中感受自身價值。[7]

3.然后重視幼兒獨特體驗與表達過程。一是注重幼兒美術作品中的感知覺和想象力，關注繪畫中所反映的幼兒生活的情感因素，包括從構思中的創意、造型中的符號特點、著色等方面的心理與具象相互關系等所體現的情感色彩；二是關注幼兒美術活動過程的特殊表現，觀察幼兒對美術活動的注意力，興趣及持久程度，分清作品的主題和內容是事前構思好，還是動手之后創造兩種狀況；三是分辨幼兒繪畫和手工作品是自己完成的或是模仿他人完成情況，保護幼兒的自主性和初始創造力。四是重視幼兒在邊玩、邊制作、邊想象的造型性游戲活動程中的表現，淡化活動的最終結果。

堅持以幼兒為本的教育觀念為指導，遵循幼兒身心發展的規律，將現代教學觀念作為抓手，理清思路，探索社區幼兒美術教育改革策略、是建立具有特色的社區幼兒美術教育教學模式的重要前提，不僅為幼兒教師拓寬知識面進行培養幼兒想象力和美感、促進智力發展的教學實踐提供支持，并為社區幼兒園構建培養人格健全、具有創新意識和能力的教育體系助力。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2]崔斌.淺談學前兒童美術教育的目的[J].亞太教育，2015（30）

[3]哈格里維斯.發展心理學和藝術教育[J].北京：中國美術教育，1992（12）：12-13.

[4]水野莊三.幼兒美術教育]法[M].東京：巖波書店，1998：112.

[5]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）教基[2001]20號

[6]張建波.試論幼兒美術教育創造性的養成[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版，2009（7））

[7]蔡文宇.日本幼兒美術教育內容對我國的啟示[J].藝術教育，2014（9）