新課改背景下英語教學的實踐與思考

朱海燕

【摘 要】 新課改背景下的英語教學，就應該運用新課改實踐中獲得的新理念、新方法來指導，服務課堂，讓學生能獲得更好的英語教育，發展英語素養。

【關鍵詞】 初中英語；新課改背景；實踐策略

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新一輪基礎課程改革已進入深水區，獲得了大量理論成果和實踐經驗，為我們下步繼續推進新課改又找到了更好的實踐策略。在這種背景下，英語教學自然也少不了新課改的理論經驗惠及，使傳統英語課堂日益漸稀。但由于部分教師保守傳統陣地，在實際英語教學過程中仍然采取“滿堂講”的方式，沒有把學生作為英語學習的主體，象這樣不按新課改思想要求“出牌”的教學作法，嚴重影響初中英語教學質量的快速提升。因此，作為英語教學的我們，必須從傳統突圍，更新理念，創新策略，開展新課改背景下的英語教學。

一、轉變教學觀念

觀念是行動的先導，要進行新課改，必須要轉變觀念，不能穿舊鞋走新路。實施新課程，首先要進行觀念轉變。教師應突破框架、拋棄落后的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。新課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生發展作為教學的出發點和歸宿。“學生是學習的主體”，這是我們教師明了的教學理念，認清角色，明確自己的責任擔當---不在于教，而在于教學生學，為學生學習服務，為學生發展服務。教師不僅要關注學生個人發展，還要促進學生全面和諧進步。不僅要承認學生是有巨大潛能的，還要想方設法、因材施教為個體差異中的學困生提供精神激勵滋補。作為英語教師，應極力改變以往那種教師領、學生讀的亦步亦趨的教學習慣，引導學生進行自主學習。在課堂教學時，要營造濃厚的學習氛圍，建立起良好的師生關系，通過氛圍喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，讓他們真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

二、創設趣味情境

布魯姆曾經說到：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料。”在新課改實踐中，創設情境教學成為一大亮點，甚至受到師青睞。特別是富有趣味的教學情境，更是我們英語教師所樂意的。因為這樣的情境，不僅能激發學生學習興趣，還能搭建學生英語學習、交際、運用平臺，讓學生體驗到英語的工具性和實用性。從實踐中，我們也看到，創設趣味性教學情境就能有效激發學生學習興趣，使原本枯燥的語法變得生動有趣。趣味性活動的形式多種多樣，猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等方法教師都可以多加利用。故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習“過去時”時，教師給予話題TomYesterday，并準備下列單詞卡：ring、open、put on、brush、wash、listen、read、have、go、take、begin、study、do、eat、play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續編故事。這樣教師在故事開頭已經引發了學生的興趣，學生很快就會積極地進行下面的編故事活動。在編故事的過程中，學生就學會了這些詞匯的過去式用法。象這樣創設情境進行語法教學，學生既能快速學到語法知識，又能使知識得到應用鞏固，還會覺得有趣而不感到枯燥乏味。

三、授予學習方法

良好的方法是獲得學習成功的保證。古人就尚且有“授人以魚不如授人漁”的理念，更何況在新課改實踐中不斷探索的我們，更應樹立起方法比知識更重要的思想。我們知道，英語單詞多，短語多，語法復雜，學生掌握難度較大，如果沒有好的方法支撐，他們不僅不能掌握這些，反而會學得苦，努力了看不到成功。因此，教師必須教給學生良好的英語學習方法，幫助學生掌握詞匯、語法，指導學生在學習過程中，能體驗到學習的樂趣，化被動接受為主動探究。例如在詞匯掌握記憶方面，我使用任務型詞匯教學法，不僅讓學生快速掌握詞匯，還提高了詞匯記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿單詞表一個一個查字典，那是沒有必要的，遇到那些真正需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞，在初中階段的初期需要教師指導，比如說查什么、怎么查，首先查這個詞在課文當中的用法，這都需要教師的指導。

四、促進學生參與

參與是取得有效學習的前提。培養學生的參與意識不能僅看到學生人參與了，還要看到學生思維參與，看到他們在積極思考。常言說得好，看過了容易記住，做過了不易忘記。學習知識最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，教師要創設情境，讓學生積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。經過這樣訓練，學生思維才能得到真正鍛煉，才能真正體現出學生主體地位。為此，在初中英語教學中，教師要精心設計一些對理解課文有幫助、又有情趣的輔助教學內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題、解決問題，在探索研究問題中，讓學生更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與能力。

以上，就是我根據自身平時教學作的一些反思小結，難免會有一些不足和片面。在新課改的廣闊背景下，提高英語教學質量方法更多，但需要我們潛心學習、細心琢磨、耐心研究，多讀讀、多看看，借他人之長，長自身之能，提教學之技。只要思想改了，行動跟上了，成績提高的步子就快了。

參考文獻：

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