如何提高高中學生學習語法的興趣

馬紅霞

【摘 要】 隨著高中英語課程課改的不斷推進，我校教師越來越重視培養學生的語言運用能力。這也要求英語教師在英語語法教學中，需改變傳統的“填鴨式教學”，通過創設學習情境，進行教學方法的創新，提高學生對語法學習的興趣。文章結合理論與實際反思如何在高中英語語法教學中運用教學策略有效地實施英語語法教學，并激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力，從而提升學生的語法學習效果。

【關鍵詞】 高中英語；語法教學；學習興趣

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、高中英語語法教學的現狀

傳統的語法教學是機械式的，在課堂上，教師講解語法規則，學生做語法選擇題。這種先講解再練習，而且通過判斷性選擇題進行檢測掌握程度的語法教學費事低效：既給教師帶來巨大的工作量，又不易激發學生的學習積極性。傳統的教學方式一直扎根于現代的各科教學過程當中，教學過程平淡無奇，教學內容單一。尤其是對于英語語法這樣枯燥無味的教學內容來說，更是在很大程度上使學生學習英語的積極性受挫。在我們學校，有一個現狀就是年輕老師淡化語法，有經驗的老教師全然不顧新課程標準的要求，為教語法而教英語，學生為學語法而學英語，這樣的教學模式怎么能達到一個好的教學效果呢？學生對于學習英語語法缺乏興趣，老師的教學形式偏于極端，這是目前英語教學中的一種普遍現象。

二、提高學生學習語法興趣的教學對策

在這次對于“如何提高普通班學生運用語法知識的能力”課題的調查研究過程中，有很多我校高一高二學生在問卷調查表中反映：在高中英語語法的學習過程中，對于語法結構大體都能看得懂，但是如果要求實際去應用語法，就有點不知所措的感覺了。我們經過深入地研究分析，找出了出現問題的關鍵所在，那就是不能學以致用。這種狀況就要求高中的英語老師在教學過程當中，應該嚴格強調掌控所教授的知識與當前新課程標準的綜合同步，在英語教學的過程中，英語教師應該將教學中心向學生轉移。探索新的教學方式，帶動學生對于英語學習的積極性。具體做法如下：

1.結合語篇學習，完成語法教學

內容不同、主題各異的文章是高中英語學習中必不可少的學習材料，這些材料當中必然存在著各種各樣的語法知識。教師可以通過語篇內容的學習，讓學生借助上下文來理解語法的意義，避免單獨地講解語法知識，使學生在特定語境下的語法學習變得更加容易。

例如，在教授人教版高中英語的Unit 1 Friendship時，為了讓學生掌握課文中所涉及的語法知識，學會應用“1 wonder if….”定語從句句型，筆者讓學生找出課文中與這些語法有關的句子。學生迅速地找出了“1 wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.”和定語從句“There was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”在學生找出了這些句子之后，讓學生結合上下文，說出這些句子的意思，學生經過思考后給出了翻譯：“我想這是因為我太久沒有出去以至于對大自然的一切都感到非常令我激動。”“曾經有一段時期，藍湛天空里，鳥兒唱著動聽的歌，月光明亮，花香彌漫，但這一切都不能使我神魂顛倒。”并引導學生去發現這些句子的規律，反復朗讀。學生不但學會了語法，而且積累了優美的句子。

由上述例子可以看出，語篇是由各種類型的句子構成的，其中還包含著不同的語法知識。通過特殊的語境，學生可以更加準確地理解語法的含義，掌握語法的應用技巧，恰當地應用語法知識，從而順利地掌握語法。

2.創設學習情境，進行語法教學

眾所周知，高中英語教學過程中，英語語法的學習是枯燥無味的，單純的依靠死記硬背，對于英語語法的記憶力很難維持，如此反復地枯燥記憶，同樣也會使學生們失去對于英語語法學習的興趣和熱情。所以，在新課程標準下的英語語法教學過程中，應該運用形象生動的情景教學法，它可以使語法學習生動化，同時活躍課堂氣氛。

情景教學法要求教師在備課的時候，既要吃透教材，也要針對“學生個性”組織教學活動。在情境設置中，教師應激發學生的求知欲，即學習動機。生動形象的情境能夠激起學生學習興趣，充分調動學習積極性。教師只有把握好學生的興趣個性才能選擇符合學生實際的素材，組織有層次的教學活動，從而優化情境教學策略，讓學生在感興趣的情境中體驗語法。

例如，在學習情態動詞表示推測意義的語法時，我們的老師精心設計了一個教學情境：“響了上課鈴，賈同學還沒有到，老師問：‘Where is Jia？ Why is she absent？然后，讓學生進行猜測，用正確的英語表達出賈同學沒有按時到學校的原因。學生A說：‘She must be on her way to school.學生B說：‘She may be ill at home.學生C說：‘Her bike must be broken and she might to walking to school slowly.”對于給出的這些回答，我們讓學生進行觀察比較，發現這些句子當中情態動詞的用法特點。有學生說：“這些句子當中的情態動詞都是在表示一種推測。”“這些情態動詞之后都是用動詞原形。”然后老師對學生的回答進行了點評，再次強調了情態動詞表達推測時的用法，加深了學生的理解和記憶。

3.應用科學方法，組織語法教學

我們可以利用現代多媒體資源去為我們的教學服務。例如，在講情態動詞的的時候，PPT上放一張較簡單的黑白漫畫。教師要求學生用情態動詞的用法描述漫畫中的場景。用情態動同的用法描述一下這幅圖，描述的時態包括現在時、進行時、過去時。用情態動詞描述漫畫中的故事和場景，使語法教學有聲有色，生動逼真。這個環節要求學生根據情景運用語法，激發學生的學習熱情，并促進其對知識的記憶。在這個結合語法知識看圖說話的環節中，教師創設了合適的故事情境，不僅讓學生鞏固了知識點，提高了表達能力與交際能力，而且培養了學生的發散思維和創新思維能力。

三、小結

目前，在學校的英語教學過程當中也暴露出了一些問題，其中比較明顯的就屬高中英語語法教學。高中是通往大學的前一站，高中生往往面臨著高考的巨大壓力，希望提高自身的各科成績水平。經過調查研究分析，我們發現，對于英語這門學科，很多同學都反映難學、難記，對于語法更是枯燥無味。所以，創新語法教學方法，提高學生的學習語法的興趣是當務之急。在語法學習過程中，學生通過各種有效方法的應用，既掌握了語法知識，提升了語法學習效果，又鍛煉了英語應用能力，達到了全面發展的目的。

參考文獻：

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