數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)

張學(xué)碧

【摘 要】 新課導(dǎo)入在教學(xué)中占有重要意義，增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是整堂課取得高效的重要保證。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；趣味化

【中圖分類號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的直接動(dòng)因。瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有的智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)器，它能支配內(nèi)在的動(dòng)力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”因此，作為奠基的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而落實(shí)到實(shí)踐中，我們就應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重激趣，又特別是新課導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更有積極意義，能使學(xué)生整堂課都能在興趣內(nèi)驅(qū)自覺成為學(xué)習(xí)主體，并發(fā)揮積極作用。因此，加強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)，就顯得特別有意義。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勂鋵?shí)現(xiàn)策略。

一、懸念激趣法

懸念是利用學(xué)生“想知道結(jié)果如何”的好奇心理而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種策略，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。設(shè)置懸念的導(dǎo)入手法，在影視劇和故事當(dāng)中經(jīng)常被應(yīng)用，我們對(duì)此并不陌生。而我們所任教的數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，難免有缺乏趣味的內(nèi)容。針對(duì)初中學(xué)生好奇的心理，教師能有意識(shí)的設(shè)置一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生體會(huì)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的歡樂，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“整式的加減”新課導(dǎo)入時(shí)，我們就可這樣來設(shè)計(jì)：請(qǐng)你把自己的出生月份數(shù)乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口數(shù)（小于10），將這樣所得的結(jié)果告訴老師，老師就能很快地猜出你的出生年月以及你家有幾口人。你相信嗎？學(xué)生覺得奇怪，興趣自然就來了，很快就有幾位學(xué)生按要求把所得的結(jié)果告訴我，我都能既快又準(zhǔn)確的說出他的出生年月以及他家的人口數(shù)，令學(xué)生感到很是驚訝和佩服。從而激發(fā)學(xué)生去思考探索這一問題的緣由，在我適時(shí)的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生很快就解決了這一“懸念”，并順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。運(yùn)用懸念激趣導(dǎo)入，應(yīng)注意懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不“懸”，學(xué)生不思其解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；太“懸”，學(xué)生百思不得其解，也會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。因此要求教師在設(shè)置懸念時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生的“底”。所設(shè)懸念，要圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)，相近知識(shí)的易混點(diǎn)，研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)等等。同時(shí)設(shè)問要新穎，學(xué)生聞所未聞，始料不及，這樣才能造成懸念，從而使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣。

二、游戲激趣法

游戲是學(xué)生酷愛的活動(dòng)，利用游戲活動(dòng)來進(jìn)行新課導(dǎo)入，能使學(xué)生在活躍的氣氛中受到感染，以飽滿的熱情和愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)可以通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程”。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程感興趣，從而掌握獲取知識(shí)的方法，這樣就能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)用能力。例如，在教用“正多邊形鑲嵌地板時(shí)，我們就可把之設(shè)計(jì)為‘鑲地板游戲，讓學(xué)生親自參與中做數(shù)學(xué)---動(dòng)手操作，觀察和探索。通過游戲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)幾何學(xué)中正多邊形以有它的性質(zhì)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明白哪些正多邊形符合拼接要求，哪些不能，并通過實(shí)踐探索出用正多邊形內(nèi)角和等于3600的公式計(jì)算解決類似地板的實(shí)際問題。象這樣，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成為游戲，能夠很好地激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題能有興趣地主動(dòng)嘗試，并從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作解決問題的應(yīng)用能力。

三、故事激趣法

愛聽故事是人之常情，初中學(xué)生更甚之。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，課堂上提到課本外的故事時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣，聽課的積極性往往都很高。因此，根據(jù)應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特征，課堂上適當(dāng)穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的故事或?qū)嵗饶芑钴S課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能吸導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。例如，我在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，采用了以下的故事導(dǎo)入：古時(shí)候，某王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，并獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)這位大臣，大臣不好推托，就說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放滿第64格！”“你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國(guó)王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國(guó)庫里沒有那么多米粒！”

聰明的同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王能滿足大臣的要求嗎？實(shí)際上要滿足大臣的要求，國(guó)庫里應(yīng)有2的64次方減1粒米。以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸！這是怎樣算出來的呢？學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”就明白了。有趣的故事不僅能吸引學(xué)生注意力，使他們產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，還能催促學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動(dòng)人民聰明與智慧的故事；有我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家為人類做出不朽貢獻(xiàn)的故事……這些故事既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪智慧、拓寬視野，又是新課導(dǎo)入的很好素材。因此我們要合理地加以利用，為我們的新課導(dǎo)入服務(wù)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的趣味化設(shè)計(jì)還有很多方式方法，但無論哪種方法，我們都要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，使之成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效策略。只有這樣，學(xué)生才能更好與我們構(gòu)成雙邊活動(dòng)，在互動(dòng)中成為高效課堂共同建構(gòu)主體。

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