默讀在初中語文教學中的作用淺析

黃曉敏

【摘 要】 有效的默讀，不僅能營造潛心會文氛圍，促進學生深入思考，還能促進學生個性閱讀，培養學生閱讀情感。因此，我們必須重視，并落實到實際教學中去，與朗讀有機配合，讓課堂在有聲與無聲中交替，在動與靜中升華，成就高效課堂。

【關鍵詞】 初中語文；默讀；作用

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

語文學習強調“以讀為本”，已成為我們新課改的共識。然而，在人們心中的“讀”卻只能是出聲的“朗讀”，把書聲瑯瑯的課堂才認為是重視讀的課堂。其實不然，“讀”從是否有聲音可分為發聲的朗讀和無聲的默讀，這兩種讀書方式都是語文學習必不可少的，由于默讀速度快，更于學生邊讀邊思，因而，隨著年級增高，默讀逐漸替代朗讀，成為初中乃至以后學生讀書的常用方式。君可見，在我們日常工作和生活中，用得最多的還是“潛心靜讀”，很少有人拿到一篇文章會將它大聲地、有感情地朗讀。因此，在初中語文閱讀教學中，我們應著力培養學生默讀能力，使之成為一種習慣。每當我們靜靜地默讀文本時，往往更容易放飛想象的翅膀，與作者產生共鳴，許多奇思妙想之花就會綻放在這靜靜的默讀時刻。因此，默讀是語文學習不可缺少的重要手段，教師應該重視默讀在語文學習中的作用，以及在學生終生學習中的作用。默讀在學生語文學習中起到了很重要的作用。下面，我結合多年實踐的語文教學，談談其意義。

一、有利于營造潛心會文氛圍

縱觀現行教材，每篇文章都蘊涵著豐富的人文性內容，滲透濃濃情感，但在文字之內，未溢于言表。所以，我們應該鍛煉學生從書面符號中獲取和轉換信息。單憑教師的講解分析達不到最佳效果，靠小組合作也代替不了自身的體會。真正有效的閱讀，它需要學生潛心會文，靜思默想，需要學生憑著自身的生活經驗和語言積淀去解讀，去揣摩，去體悟。課堂上熱熱鬧鬧的氣氛是難以讓學生靜下心來去感去思去“悟”的。而默讀不出聲，不會互相干擾，當教師讓學生默讀圈注勾畫時，就相當于給學生營造了一個默讀靜思的機會，一個靜靜品味的氛圍，也就是營造了一個潛心會文的“場”。只有在這樣靜靜的讀書場中，學生才更容易走進文本，與文本進行零距離接觸，與作者進行傾心對話。

二、有利于促進學生深入思考

常言說得好：“寧靜才能致遠。”其原因就在于默讀給了我們一個能靜得下心來質疑思考的環境，學生間沒有相到影響，可以靜靜思考。正如著名美學家王朝聞在談到自己的審美經驗時就很有見地地說：“在獨處的寧靜的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一經凝視，斑痕幻化為生動的新奇的形象，它是平時構想不出的……”由于可見，默讀無聲給思考帶來的重要作用。因此，我們引導學生默讀，就能為學生思維的“致遠”打造一個“寧靜”的環境，為學生提供深入思考的時間與空間。在這段時空中，課堂表面因為沒有“形動”而倍感“沉悶”，但學生卻是“心潮澎湃”、思想飛揚的。他們細讀品味，圈點批注，辯議是非，馳騁思考，放飛想象。在靜思默讀的過程中，他們不斷完善自己對文本的理解與感受，思維不斷地由表及里、由淺入深、由表象的感知進入實質的體驗。學習就在這無聲的境界中緊張地進行著。表面的無聲，卻掩飾不住學生思維的狂熱，起到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。

三、有利于促進學生個性閱讀

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”作為一種個性化行為，我們不能用“一刀切”的方式來統一答案。由于各個的生活背景不一樣，語文現實的不同，閱讀體驗自然就不會相同。所以講解分析的做法是取代個性化閱讀的錯誤做法。新課標這樣指出，其目的，也是倡導學生自讀。我們知道，只有學生靜下心默讀課文，才能沉浸于文本中，才能調動自己已有的知識和經驗從多角度理解課文內涵，產生獨特的看法。潛心默讀，可以讓學生用自己喜歡的方式，在自由的時空里，自己去思考推敲、去體會揣摩。此時，學生不再把學習語文當作是“尖子生”的專利，自己也不再是學習的旁聽者，他們會以積極主動的態度去參與。這樣，“個性閱讀”的平臺就搭建成功了。默讀時，學生遇到難點，可以多讀幾遍，加深體會，還可以停下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、反復品味。

四、有利于激發學生閱讀情感

默讀作為一種閱讀學習方式，它既適合于大致了解的瀏覽，也適合于逐字逐句推敲的精讀。默讀是在朗讀前的情感推敲和醞釀，也可在朗讀后的回味與探究。學生只有靜靜地用心去品讀揣摩，才能更真切地感受到那銘刻在字里行間的豐富情感，在此基礎上的朗讀才最真實也最有效果的。實踐中，我們常看到教師這樣指導，“這兒要讀得重些，讀出高興的心情”，“那兒要輕讀，讀出悲傷的心情”，這或許就是在引導朗讀或授予“朗讀技巧”吧，雖然學生也會讀得像模像樣，但這并不是學生情感的自然流露。究其原因，是因為學生還沒有被教師卷入課文的之中，內心缺乏相應的情感積淀，即使讀得“情感濃烈”，那也只是“仿”而不是“情到深處難自禁”的自然流露。相反，如果我們引導學生靜心默讀，真切地體驗作者的情感，感悟文章的內涵，與作者、與文中人物“三心相通”，自然能積淀豐富的情感，自然就能讀得真切，有感情。

總之，默讀在語文教學中有著非常重要的作用。我們必須重視，并運用到課堂教學中，引導學生開展多種形式的默讀，做到與課堂上聲情并茂的朗誦、娓娓動聽的齊讀、繪聲繪色的分角色讀相配合，使課堂在有聲與無聲中交替，在動與靜中升華，從而成就真正的互動課堂，高效課堂。

參考文獻：

[1]李航，淺談默讀在閱讀教學中的作用[J].教育研究，2015年。

[2]王玉英，“熱鬧”課堂中“默讀缺失”現象的思考[J].中國教育學刊，2015年。

[3]楊曉芬，還語文課堂一片寧靜的天空——靜思默讀[J].讀與寫，2016年。