培養學生寫作能力的實踐與思考

唐義瓊

【摘 要】 培養學生寫作能力需要多措并舉。激發興趣是起點，豐富寫作素材是前提，重視讀寫結合，強調平時練筆是重點，當然，更離不開作文課上的有效指導和講、評。

【關鍵詞】 小學作文；寫作能力；培養；實踐策略

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

作文教學是語文教學的半壁江山，占有舉足輕重作用。在小學作文教學中，如何指導小學生寫好作文，是小學語文教學的重難點。由于寫作涉及到多項語文能力的綜合運用，而小學生又缺乏支撐，沒有良好的素材積累能力和方法，更沒有組織和駕馭語言文字的能力。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，或者是詞不表意，不能“我口述我心”。那么，如何指導小學生寫好作文，提高寫作能力呢？多年實踐告訴我們，必須創新策略，注重作文各個環節，加強細節與過程，夯實基礎，才能有效提高學生寫作能力。

一、激發學生寫作興趣，呵護寫作信心

興趣是最好的老師，是學生持續寫作的動力支撐。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在作文教學中，我們要想方設法培養興趣，調動學生寫作積極性。當然策略是很多的，寓故事音樂于教學中、情境作文、媒體化作文、激勵賞識等都是有效的激趣策略。我們還可以讓學生明白寫作的重要作用，能幫助我們提升人格魅力等。當學生意識到學好習作的重要性后，積極性自然提高了，興趣也會自然濃了。教師在教學過程中，還要做到循循善誘，鼓勵學生，呵護學生自信心，這樣學生在寫作過程中沒有怕寫不好作文而被老師批評的心理，就會積極主動地參與到作文中來，成為“我想寫”的作文主體。

二、豐富生活體驗，引導學生積累寫作素材

作文源于生活，作文是生活體驗的反映。沒有豐富的生活經歷和體驗，心中就不會素材儲備，寫作時就難以找到“米下鍋”。因此，引導學生加強素材積累也是作文教學的重要內容。著名教育家葉圣陶先生曾說到：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，我們認為引導學生走進生活，加強素材積累，是解決學生“沒話可寫”作文難題的有效策略，為此，我們要有意識的豐富學生的生活。要引導學生觀察生活，體驗生活，做生活的有心人。帶領學生走進大自然，讓學生親身感受大自然的生命力；引導學生走進公園、街道、車站，在真實的生活中觀察不同場合下的人物語言、動作、神態，真切體會生活的豐富性；安排學生開展走進社區的綜合實踐，開展豐富多彩的活動，學生有了豐富的生活體驗，才能獲得豐富的寫作素材。這樣，有了興趣就等于有了“鍋”，有了素材等于有了“米”，這時我們就只等開始“做飯”了。

三、重視讀寫結合，提倡小練筆

寫作能力的提高不是只有作文教學平臺，應把它落實到日常教學中去。很多教師認為寫作能力只有在寫作教學中才能培養，與其他教學無關。其實不然，讀寫結合是提高學生語文素養的良好方法，這過程不僅是培養了學生寫作能力，還促進了學生閱讀能力、理解能力的提升。因此，我們可結合平時的教學，把小練筆寓于其中，通過讀寫結合方式，強化過程中的寫作教學。新課標就曾這樣指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合，閱讀教學是作文教學的基礎。”我們知道，閱讀教學是常有的，寫作培養也就應是常有的。教學中，我們應以閱讀教學為基礎，讓學生在讀中習得方法與技巧，通過讀寫結合的方式進行訓練，把習得的方法、詞語應用起來。這樣，既有理解支撐，又有范本引導，學生就不會感到無法下筆。實踐證明，加強小練筆，是提高學生寫作能力的重要法寶。常用方式有，“補白”、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫等，寫日記其實也是一種小練筆方式。當然，教學時，我們還可以文本為依據，讀中悟寫，讀中學寫，我在教學中有意識地滲透寫作知識，進行作文教學。

四、創新評改方式，培養自能改文意識和能力

好作文是改出來的。培養學生自能改文是葉圣陶的重要主張。所謂“詩文不厭改，佳作苦心來。”就是這個道理。然而，在現實中，我們很多學生缺乏自我修改作文的意識，更有沒習慣，對于老師嘔心瀝血詳批細改出來的勞動成果，他們也只是看一眼分數就拋之一旁。這樣的改與不改，意義相差不大，沒有起到改文的應有作用。為此，我認為，改文權還是應還給學生，培養學生自我改文意識和能力才是主要的，教師的修改只能作引導式，范本性的。如我們評改以“我學會了……”為命題的作文時，我先讓學生自己讀自己手中的作文，然后，選其優美的語句，大聲朗讀，最后找出自己認為不足的地方，加以修改。這樣一來，學生就能取人之長，補已之短。當然，僅靠這樣的方式，還不能完全湊效，還應在“授人以漁”的情況下，創造氛圍，培植興趣，這樣才能更好地培養學生自能改文的意識和習慣。實踐中，我們可將學生分成小組，通過合作改文的方式進行，方法是：一是自己改，默讀，修改文章內容和結構；二是分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞用句是否恰當，互相講評，組長負責寫評語；三是四人小組評改后，自己又反復有感情的朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。在這過程中，我們我們應加強巡視指導，強調方法授與和興趣激發。

總之，培養學生寫作能力不是件容易的事，我們必須要更新理念，創新作文教學策略，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結、反思，為提高學生寫作能力，提高學生的作文水平而不懈地努力。同時，我們也要堅持打持久戰的心理準備，把精心設計的教學規劃落實到日常教學中去，才能在漫長的教學中逐漸實現學生寫作能力有效提升的教學夢想。

參考文獻：

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