加強物理實驗教學的些許思考

楊川

【摘 要】 加強實驗教學，是提高物理教學效果的重要策略。教學中，我們不僅要重視實驗對培養學生科學素養的積極意義，還要通過演示實驗，放大實驗現象培養學生實驗操作興趣，增強學生實驗解決問題能力。

【關鍵詞】 初中物理；實驗教學；加強

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。然而，長期以來因受到“應試”影響，一味地向學生灌輸知識，盲目設置題海，認為實驗可有可無，甚至把實驗教學上成了理論課，把做實驗變成了背實驗，聽實驗、記實驗。這樣使原本有趣的實驗探究變成了枯燥無味的學習，致使學生實驗操作不僅沒有方法、能力，甚至連實驗興趣也被扼殺。初中學生本來好奇心強，富于幻想，求知欲旺盛，他們對實驗充滿了探究欲。因此，加強物理實驗教學，不但能激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察，實驗操作思維能力，并且能加深學生對知識的理解，提高物理教學有效性。

一、高度重視實驗教學

提高實驗教學認識，是提高實驗教學有效性的前提，是教師從傳統輕操作、重知識的“應試”教育走出來的前提。因此，我們要充分認識實驗教學有意義，做到實驗設計既嚴密，又科學。如比較不同物質的吸熱能力實驗中，必須用天平準確量出質量相等的水和食用油，并且兩個燒杯也必須完全一樣（包括大小、規格、型號）。又如在探究密度的“用天平稱量體積相等的兩種液體”實驗時，稱量前首先要把天平調好，然后取兩個型號完全相同的燒杯，說明其型號，大小完全相同，放在天平上稱量，其質量相等，然后用量筒或量杯量出等體積的情況下，不同液體質量不同，從而引出密度的概念，千萬不能取兩個燒杯，既不方便說明二者大小質量相同，又不方便放在天平上稱量，而且不能用量筒或量杯，大致向杯內倒入液體，硬說體積相等，這樣達不到實驗的目的，既抹殺了實驗的科學性和嚴密性，又不能很好的說明問題。這只會讓學生失去對實驗的興趣，甚至對知識都會產生懷疑。

二、在演示實驗中激發學生學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”把學生從背實驗步驟、現象中解放出來，就必須注重學生實驗興趣激發，讓他們知道物理學習中實驗操作的現實意義，引導學生做到勤于思考，敢于動手，創新思考。而這個途徑就是演示實驗，在演示中激發實驗興趣是培養實驗興趣的最好途徑。只要有了興趣，他們才能提高實驗學習的積極性。因此，我們可以實驗引路，除做好課本上的實驗，還想法增加演示實驗，以激發學習興趣。如講“大氣的壓強”時，為顯示大氣壓強，首先補充了這樣一個實驗，取大小不同而內徑相差不太大的兩個試管，在大試管內倒滿水，把小試管裝入大試管內一部分，在倒過來，就會看倒大試管內水不斷流出，而小試管就會徐徐鉆入大試管內。這一魔術般的表演，大大引起了學生的興趣，問其原因就是大氣壓的存在，這樣引起質疑，使學生處于積極探索知識之中。又如講熱傳遞時，增加了試管內給上部分水加熱，底部魚仍然活著的實驗。講摩擦時用筷子提米實驗等，使學生覺的都很驚奇。大大提高了學生學習物理的興趣。

三、放大演示實驗現象

放大演示實驗現象，就是使實驗現象更直觀，更明顯，便于學生直接感知，發現物理規律，培養學生邏輯思維能力。相反，如果學生看不見，看不清實驗現象，他們對實驗操作的興趣就會大跌。而我們很多教師在教學中往往會忽視這一點，覺得站在講臺上，在講桌上做實驗，學生會看得很清楚，而實際上，很多學生特別是后面的學生是觀察不到的。學生觀察不到就會產生懷疑，起不到實驗教學應有的效果。解決這一問題，我們可以增加一個一尺高的實驗臺，在臺架上做演示實驗，或者直接就在展示臺上做。如觀察溫度計的溫度，電流表和電壓表的示數等，可選學生代表觀察讀數，把結果告訴大家。再如顯示磁感線的實驗，就拿到桌前讓學生巡回看，也可利用投影儀把示數放大。這樣演示實驗，同學們都能觀察得很清楚，很細致，既能培養學生觀察能力，又能激發學生實驗興趣。

四、變習題為實驗操作

物理習題，大多是應用物理知識解決實際問題的實踐嘗試，但有的比較抽象，學生難于理解。如果我們變習慣為動手探究，使之成為實驗，就會讓學生更加感興趣，而且會使物理現象再現，使學生真正體會到物理就在實際生活當中。如講光的初步知識，布置作業時，有經驗的漁民在叉魚的時候，不把叉對準所看到的魚的位置，而是對著稍底于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？此題必須利用工“光的折射”知識畫圖解釋，把解決問題變成實驗操作：在空的茶杯里放一枚分幣，移開杯子使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的升高，就會看到分幣位置變高了。這樣的實驗，自然就解釋了漁民叉魚的問題。再如我們講一道這樣的習題，重100N的水可以產生的浮力最大為多少（答案可以大于100N），學生不好理解，于是我給學生演示一個實驗，用一個大試管中裝三分之一的水，讓一個稍微比它小得試管放入其中，結果發現試管漂浮在水面上，并發現排開水的體積比試管中的水的體積還要大，學生立即明白了浮力大于100N的道理。這樣比你給學生分析計算簡單多了，學生也更容易接受。

總之，加強實驗教學，是提高物理教學有效性的重要策略。幾年的教學實踐告訴我們，搞好初中物理實驗，不但能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生的實驗觀察能力，加深對物理概念、物理規律的理解，能較好地提高初中物理教學質量。因此，我們必須重視實驗教學，并創新策略提高實驗教學有效性。

參考文獻：

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