《創設情境教學法在小學語文教學中的應用》

王丙辰

【摘 要】 語文教學是小學階段重點教學內容，教學質量關乎學生語文學習的效果。在小學語文教學中，情景教學法是一種效果非常好的教學方式，這種教學方法可以在課堂上更好地保證學生和師生的互動性，活躍語文教學的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，促進學生對于知識點的認知和理解。本文主要分析了在創設情境教育法在小學語文教學中的重要性以及實際應用，并提出了相應的措施，僅供參考，旨在通過情境化的教學方法提升小學語文的教學質量，促進學生語文成績的提升。

【關鍵詞】 情景教學；小學語文；應用

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

小學語文教學是小學教學教育中至關重要的基礎課程，關系著學生今后綜合方面的發展。在傳統的教學過程中，生硬的教學模式抑制了學生學習的興趣，很難激發小學生學習語文的積極性，所以在教學過程中要創設情境教學法，帶動課堂學習的氣氛，改變以往教師單方面灌輸知識的情況，讓學生能夠充分的融入到教學過程中，從而更好地促進教學質量的提升。

一、創設情境教學法的概念

情境指的是人們借助語言和物體等道具[1]，人為地根據現實中的環境創設出一個具體的教學環境。在這樣的環境下，能夠更好地激發學生學習的興趣，引導學生從環境中獲取更多關乎知識的體驗，從而培養學生的人格以及陶冶學生的情操，旨在讓學生通過語文教育學到更多的知識，從語言學習中獲取更多積極的情感。創設情境教學方法符合現代教學理念，也有很強的時代特征，對教育事業的發展具有重要的推動作用。所以教育工作者要將創設情境教學法運用到教學實際中。

二、創設情境教學法在小學語文教學中應用的重要性

借助情境，在審美中豐富情感，通過創設情境教學，讓學生從感受美的過程中感知教材知識。美感的教育方式也是情感教學原則的重要方面[2]，將學生帶入教學的情境中，從中感受到美的現象，分析事物的情境，從中體會美的感受。在情境教學中，讓學生通過自身活動豐富教學形式，充實教學內容，讓學生能在學習中找尋到快樂。情境教學也能更容易的突出教學的重點內容，加強教學中基礎知識的訓練，讓學生對于的詞句和文章的學習中鍛煉出更開拓的思維能力。傳統的教學方式讓學生被動地接受教育，讓學生對于教學內容抽象概念化，這不利于思維的激活，從而導致學生思維創造能力下降。情境教學可以通過特設的情境讓學生的思維得到最大程度的開發，培養學生的創造能力，有助于學生的思維以及綜合方面的發展。

三、小學語文教學中創設情境教學法的應用措施

創設情境教學法作為適應現代教育發展的方法[3]，與過去傳統的教學方法相比較，能在教學過程中最大程度的激發學生學習的興趣，讓學生的更主動地接受知識。小學語文教學是小學階段的重點課程，教師要選擇多樣化的教學方法，幫助小學生打好學習語文的基礎，為以后的學習開拓路徑。創設情境教學法極大地符合了小學生的心理特點，能夠激發小學生內心潛在的學習動力，促進學生成績的提高。

（一）教學要結合實際生活

語文是生活化的學科，是對生活能涉及到的知識和情感的總結。所以教師在進行情境教學時，應該將教學內容時刻和生活相結合。要從小學生的實際認知水平出發，生活中的教學內容要讓學生能夠很好的接受，如果脫離了小學生的認知水平，那么情境教學的價值就無法顯現出來了。經過小學教材的改革后，小學課本中的內容能夠很好的與生活相聯系起來。比如，在人教版語文教材中《春天的小雨滴滴滴》、《觀潮》、《養花》等文章的講解，就可以讓學生從實際生活中找尋更多實例，然后對文章的大意和思想脈絡進行梳理，讓學生更深入的了解。比如《觀潮》通過描寫作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，贊美了大潮的雄偉壯觀，抒發了作者熱愛祖國大好河山的真摯感情，從而也激發小學生對于祖國山河的熱愛之情。

（二）教學要結合具體的實物

由于小學生的這個特殊的年齡階段，對于許多事物的認知和理解能力有限，在教學的過程中，如果遇到難度很高的語句，單方面的講解不能夠讓學生更好的理解，所以就需要借助實物來進行演示。通過實物的演示調動學生的視覺感知，將抽象難懂的問題更加形象化，幫助學生更好地理解。比如在講解人教版《綠葉》這篇文章時，“羽狀的山扁豆葉子可當茶，祛痰止渴；細長的垂柳葉子可解酒毒，治皮癬；桑葉清熱明目，治手腳麻木；薄荷葉醫感冒頭疼......祖輩傳下來的民間藥方，豐富有趣的生活知識，也隨著一串串葉片，留在我的記憶里......”這段話學生不利于深刻的理解，教師可以找來具體的實物為其進行講解，讓學生由樹葉體會到作者的思想感情。

（三）教學要與圖像思維想結合

小學語文課本中的文章大多都有著很強烈的畫面感，所以教師要根據教材這個特點，在教學的過程中，注重圖像結合的方式，在認知的基礎上幫助小學生加深學習的印象。比如，人教版語文教材中《北京的色彩》、《夏》、《春光染綠我們雙腳》等文章，教師就可以用圖畫的方式，將內容概述出來，讓學生根據自身的認知和想象去畫出圖形，以圖的內容來表達文章大意[4]，不僅鍛煉了學生畫圖的能力，還培養了學生文章理解概括的能力。

（四）教學和音樂相結合

音樂中可以表達出更多的情感，小學語文教學的目的之一就是培養學生健康良好的情感，讓學生在充滿感情的世界中健康成長。所以，在教學活動中結合音樂對于培育學生的情感方面具有重要的作用。傳統教學中，教師單方面的講解很難讓學生體會到文章作者想要表達的情感，所以通過音樂的教學方式[5]，讓學生更好的體會文章思想感情脈絡，這樣更便于教師的課堂教學。

四、結語

在小學語文教學中，教育工作者應該將創設情境教學方式運用到實際教學中，創設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛增強學生學習的熱情。創設情景教學法可以最大程度上提升教學成果，改變傳統教學中不足的地方，旨在促進語文教學的綜合發展，提升學生的語文學習成績。

參考文獻：

[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[3]郭君.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015（10）：43-43.

[4]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015（10）：260.

[5]喬兵霞.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].小作家選刊，2016（31）：126-126.