新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)法探索

李昌蘭

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，既是語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的一大難點。新課程改革背景下，視野的開闊、能力的提高、必然使學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，學(xué)習(xí)語文的興趣也會越來越濃，這就為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。因此，小學(xué)語文教學(xué)中若能將課內(nèi)精讀與課外廣泛閱讀結(jié)合起來，真正實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的結(jié)合，讓書架上的圖書成為學(xué)生的語文教材，讓學(xué)生的研討與交流代替教師的講授，讓他們課上學(xué)讀書，課外愛讀書、會讀書，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)法；探索

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的課外閱讀總量在小學(xué)階段要達(dá)到100萬字以上。”可見，如果沒有正確的閱讀方法做指導(dǎo)，沒有良好的閱讀習(xí)慣為輔助，小學(xué)生很難達(dá)到這一要求。為了提高小學(xué)生的閱讀水平，切實讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，讓他們在“閱讀”這方沃土中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的語文素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、課內(nèi)以教材為依托，教給學(xué)生閱讀方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子；語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其它的書庫”，由此可見，正確的閱讀方法對小學(xué)階段的學(xué)生來說至關(guān)重要。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓起：

1.詞句引領(lǐng)挖掘文章內(nèi)涵。閱讀離不開文學(xué)語言的品味、賞析，現(xiàn)行教材中的每篇文學(xué)作品都是經(jīng)過編輯精心挑選和編排的，都是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師主要是以這些文章為依托，以這些文章作為媒介向?qū)W生傳遞閱讀方法，特別是對重點詞句的閱讀要指導(dǎo)到位，因為文中的這些重點詞句對體會文章的思想感情，挖掘文章的內(nèi)涵有著十分重要的作用，教師要善于根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練著眼點，適當(dāng)滲透讀法指導(dǎo)，例如在《師生情》一課，為了讓學(xué)生讀好“她們多么想早點看到王老師啊”這一句時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和藹可親”、“日夜操勞”、“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解平時王老師對學(xué)生的付出，指導(dǎo)學(xué)生讀書要學(xué)會抓關(guān)鍵字眼，要學(xué)會前后聯(lián)系，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

2.情境創(chuàng)設(shè)體驗人物內(nèi)心。葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親”。“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去與作者產(chǎn)生共鳴，與文中的人物同呼吸共命運，通過與文本對話讓學(xué)生走進(jìn)教材，去親近教材中的人物，在這種情境下，學(xué)生的朗讀才可謂有感情，因為只有真情的流露，才能讀出作者的心聲，這樣學(xué)生的閱讀才能水到渠成。在教學(xué)《一面五星紅旗》一課時，其中對重點句子：“可以嗎？交換吧。”老板沖我打著手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。在教學(xué)時可以這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、體驗人物內(nèi)心世界。讓學(xué)生再帶著自己此時的體會來讀句子，學(xué)生的讀自然是聲情并茂。此時的讀才真正做到了親近文中人物，與人物產(chǎn)生了心靈上的共鳴，真可謂是“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”。

二、課外借助豐富的讀物，拓展學(xué)生閱讀方法和視野

語文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的特點，我從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1.有選擇地閱讀。在科學(xué)知識迅速增長的今天，市場上關(guān)于兒童書籍浩如煙海。而小學(xué)生的鑒別能力不高，他們不懂得選擇什么樣的讀物。我就指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的閱讀課外書籍，看一些任憑時間磨洗仍光輝奪目的書。如思想性強(qiáng)的《少年英雄故事》《雷鋒》等；具有豐富知識的《海底世界》《十萬個為什么》等；趣味性強(qiáng)的《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等一些兒童讀物，讓孩子們從小開闊眼界，了解知識，愛上閱讀。

2.多形式地閱讀。讀書的形式很多，如粗讀、略讀、泛讀、跳讀、精讀等，運用什么形式閱讀，要求學(xué)生根據(jù)需要及讀物內(nèi)容作出選擇。因此，我在語文課上開設(shè)了關(guān)于如何恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀方式的講座，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高閱讀效率。

3.批注閱讀。我要求學(xué)生在閱讀的過程中隨時圈、點、摘、記，將書中優(yōu)秀的語言以一定形式記錄下來并分類編目，形成體系。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個摘記本，具體內(nèi)容分“寫景”、“寫人”、“生活常識”、“名言詩句”四個項目，這樣新知識歸屬容易，尋找使用極為方便。

三、借助拓展舉一反三，實現(xiàn)閱讀方法遷移

有了正確的閱讀方法作指導(dǎo)，讀起書來自然是得心應(yīng)手，但教師此時不能掉以輕心，因為學(xué)生的這種讀還只是一種表面現(xiàn)象，還沒有達(dá)到深層次的理解運用，還需要教師進(jìn)一步結(jié)合閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會、再現(xiàn)閱讀方法，這時再單純靠文中教材的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可根據(jù)教材適當(dāng)進(jìn)行拓展性閱讀，其實很多的語文教師在這方面已經(jīng)給我們做出了表率，就是在每學(xué)完一篇課文時，都會設(shè)計到一個拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀跟教材相關(guān)的文章或者是書目，幫助學(xué)生鞏固和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的閱讀方法，做到舉一反三，順向遷移。適當(dāng)?shù)耐卣剐蚤喿x，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而對材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，從而得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，同時閱讀的過程也是學(xué)生運用閱讀方法的過程。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣形成

學(xué)生具備了一定的閱讀能力，在教師的正確引導(dǎo)下，閱讀興趣日益見濃，又加上通過閱讀品嘗到了讀書的快樂，進(jìn)行大量閱讀已是水到渠成，但這時的閱讀仍然離不開教師的引領(lǐng)，此時教師一定要為學(xué)生掌好舵，為他們的大量閱讀做好周密的計劃，不能讓學(xué)生無目的的亂讀一氣，更重要的是要讓大量閱讀成為學(xué)生生活中的一種行為，讓學(xué)生意識到讀書與吃飯睡覺同等重要，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練，使愛好閱讀成為伴隨學(xué)生一生的良師益友，使學(xué)生一生受用。

總之，新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)生閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。可見，讀書、討論、練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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