提問機制在語文教學中的運用研究

劉文姝

（甘肅省通渭縣碧玉學區，甘肅 通渭 743315）

摘 要：提問是一種教學藝術，對學生能夠起到督促、激勵、反饋和鞏固啟迪的作用。文章從側面設計問題、找準相反角度，抓住教材核心、做到因材施教，創設思考平臺、適時合理評價幾個方面研究提問機制在語文教學中的運用。

關鍵詞：小學語文；提問機制；語文教學；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0078-01

語文課堂中的提問，可以對學生平時的學習進行測試，了解教學的效果，從而針對學生的情況對教學方式進行調整。但是，課堂提問運用不當，也會對課堂教學效果造成不良后果。問題過于簡單，容易讓學生產生膨脹心理，不利于對自己的正確認識；問題太過困難，會降低學生學習的自信心。所以，語文課堂教學中的提問要注重有效性，引導學生學會思考，把握好提問的度。

一、側面設計問題，找準相反角度

提問是一門藝術，需要不斷創新。教師在課前要精心設計問題，創新和豐富提問的方式，讓學生不知不覺地接受并且參與到問題的思考中。首先，教師在提問中可以采用“變直為曲”的方式。直，就是問題明確，直接發問，這樣的提問方式缺少一定的變化，很難吸引學生的注意力，不容易激發學生回答的興趣，自然也不能讓學生參與到問題的思考中。若變直為曲，注重從側面提出問題，充分把問題生動化，則能夠吸引學生打開思維，自覺發揮思考的主動性。比如，小學語文人教版課文《清平樂》的教學目標提到要讓學生能夠掌握詩句“最喜小兒無賴”中“無賴”的意思，如果教師直白地提出問題“無賴是什么意思”，會讓學生感到枯燥無味。教師可以這樣提問：“小兒子既然是一個‘無賴，為啥還最喜歡呢？這里的無賴是不是有另外一個意思呢？”用這樣有趣的方式提問，能引發學生的興趣，發散學生的思維。從側面進行提問還有一種方法——化順為逆。順，就是順著問題問，其弊端在于學生思維的發散空間小，而且長期使用也容易讓學生封閉思維。而化順為逆是讓提問的方式從違背常理的方向切入，利用矛盾的方式來激起學生的思考。教師可以借助正反材料形成對立的情境，讓學生善于從多種角度來對問題進行討論和思考，提高學生的思維認知水平，培養學生良好的思考習慣。比如在《草船借箭》教學中，需要學生了解諸葛亮的聰明，教師可以提問：如果諸葛亮沒有借箭成功會發生什么樣的情況？現在借箭成功了，你有什么樣的體會？如果你是諸葛亮，你會成功嗎？

二、抓住教材核心，做到因材施教

在教師設計提問的問題時，還需要注意緊密結合教材，善于抓住教材的核心，配合難點和重點，豐富提問的內容。文章的難點和重點是學生理解一篇文章的核心，可以幫助學生正確地了解文章的思想感情，陶冶學生的情操。比如小學語文人教版六年級課文《大自然的啟示》的主旨是讓學生認識自然，學會保護自然。教師要緊緊抓住教學的主旨，利用多媒體課件為學生播放關于自然界的圖片，為學生奠定熱愛自然、尊重自然的感情基調。教師提問：“打掃”森林，人類的老師，請問怎么打掃？什么是人類的老師？為什么要在“打掃”兩個字上加雙引號？這樣的問題，能夠引導學生有目的地朗讀課文，從而提高學生閱讀課文的高效性，讓學生清楚文章描寫的主要目的，對文章思想感情的理解有一個大致的方向，促進學生的理解。新課程標準提出，要以學生為課堂的主體，所以，教師在提問中要面向全體學生，讓每個學生都能夠通過課堂提問得到發展，獲得新的認識。教師應該以班上語文學習處在中游的學生作為基礎的提問立足點，然后向前向后擴展到全體學生。比如，在《中國國際救援隊，真棒》的教學中，教師可以提問：請默讀課文，找一找課文中寫的是什么時間？在哪兒？涉及哪些人物，發生了一件什么事？這樣的提問讓全班的學生都能夠回答，提高學生課堂的參與度。然后，教師再進行深入提問：你能從這件事情中學到什么？這樣的問題有難度，教師可以讓在課堂中比較活躍的同學來進行回答，調動課堂的氣氛。

三、創設思考平臺，適時合理評價

教師進行課堂提問后，可以按照問題的難易程度和學生的接受情況，科學合理地設置學生思考問題的時間。對于封閉性、開放性的問題，教師要考慮到學生的思維發散水平和思考角度問題。很多學生可能會直接舉手，不進行仔細思考，所以教師還要注意引導學生進行思考后再進行問題的回答。在提問過程中，教師可以采用等候策略，在學生給出答案之前、學生回答問題時，都應該留一定的時間，激活學生思維，提高課堂提問效果。評價過程也是教學過程中比較重要的過程，評價可以幫助學生更好地對自己進行認識，激勵學生思考。如果教師對于學生回答的問題直接評價“正確”，這樣會在一定程度上抑制學生思維個性的發展；如果教師直接評價“錯誤”，會讓學生產生一定的挫敗感。所以，教師要注意評價的側面性，讓學生能夠接受，從而讓提問更加有效。

四、結束語

綜上所述，課堂提問是教學中非常重要的一個環節，在語文課堂中的提問可以對學生起到督促、激勵、反饋和鞏固啟迪的作用，可以對學生平時的學習進行測試，了解教學效果，加深教師對學生的了解，便于針對學生的情況對教學方式進行調整。教師要想提高語文課堂的教學效率，需要有意識地創新提問方式，提高自身的提問水平。

參考文獻：

[1]矯賀蘭.小學語文教學中的課堂提問[J].赤峰教育學院學報，2001（02）.

[2]黃薇薇.小學語文教學的課堂提問技巧[J].四川教育學院學報，1999（06）.